信息技术条件下小学生英语自主学习能力的培养

      淮安蒋坝镇中心小学 张文梅
    小学英语《新课程标准》中强调：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”经过几年的教学实践，笔者认为在信息技术条件下，教师可以从学生的认知特点出发，充分运用信息技术，集声音、图像、文字、动画于一体，为学生提供较好的英语学习环境和学习情境，优化整个英语学习过程，促进了英语课堂教学的大容量、多信息和高效率，较好地促进学生自主能力的提升。
    一、信息技术让学习目标更可行
    学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在制定教学目标时，从课标、教材出发，从每个学生可能达到的最近发展区出发，去考虑共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，才能更好地为学生自主学习服务。
    以牛津英语《5B Unit 8 At the weekends》的教学为例，在教学本单元时我制定了如下教学目标：（1）能够听、说、读、写单词ant, bee， butterfly, dragonfly, firefly, grasshopper。（2）能用句型：How does he/she spend his/her weekends? He/She often...  进行简单会话。（3）在理解单词、句子意义的基础上，能适当发挥和想象，并能做出相应的动作等。（4）能够对本单元的主要句型进行综合描述，编成一个完整的对话。在具体教学时，可以将这些目标通过多媒体一一出示，引导学生初学感受，然后教师有目的地引导每个学生逐一完成这些目标，同时教师可以利用多媒体教学手段将课本中的单词、句子的学习出示出来，让学生更直观地接受。这样，不仅方便了我们的教学，还更好地促进学生自主学习。
    二、信息技术让学习内容更有趣
    小学生具有强烈的好奇心，对学习内容既容易产生兴趣，也容易失去兴趣。有趣的学习内容可以有效维持学生的学习动力。有了兴趣的驱动，即使任务难度大，学生也可以主动克服困难完成任务。
    例如，在教学《6B Unit 3 Asking the way》Part A时，我在与学生自由会话的过程中，顺势引出“I go to school on foot every day”，并通过幻灯片呈现我家到学校的线路图，从而很自然地导入本课话题。然后，通过幻灯片呈现自己沿途看到的交通标志，在情境中引导学生自主学习词汇turn left, turn right, go along this street, crossing等。随后我边口述边运用幻灯片演示自己从家到学校动态的行进画面，在此过程中引导学生理解并自主动学习本课重点句型“Go along this street and turn...at... the... is on my...”在介绍本课中心人物Mr Smith时，通过播放视频，让学生了解History Museum和Post Office在图画中的位置，然后请学生将History Museum和Post Office的图片贴入图画中，用笔画出Mr Smith的行进路线，并用语言介绍。
    在本课教学中，通过信息技术，激活教材内容，让学生更容易理解接受。视频使教材内容的呈现更加鲜活、动感、形象。幻灯片简单生动的画面，不自觉地吸引了学生的无意注意，进入英语课堂，在细读课文时将内容以问题的形式展示出来，让学生边看边读边思考，然后再进行集体的反馈和矫正，这样做不仅训练了学生的阅读理解能力，而且加深了学生对课文内容的理解，从而可以提高学生的自主学习能力。
    三、信息技术让学习方式更新颖
    新颖的事物可有效地吸引学生的选择性注意。小学生对事物容易产生注意，但是，由于其注意力集中的时间不长，也极易转移注意。新颖的学习方式、学习过程可以引发学生的好奇心并吸引学生的选择性注意。更重要的是，学生通过这些学习方式和方法，学会了如何开展自主学习。
    此外，为了促进学生自主学习，教师可以创建一个与单元主题相关的专题网站，为学生自主学习提供充足的学习资源，也可以选取网络上已有的教学资源。然后，教师鼓励并引导学生带着问题，通过网页浏览、信息检索等方式搜集有关信息，来完成教师布置的学习任务，然后将自己的学习成果上传到专题网站上。教师也可以适时地对学生发布的学习成果进行点评，学生之间也可以进行相互点评。这不仅为教师了解学生的学习情况，对学生的学习效果进行评价提供了依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。
    四、信息技术让学习氛围更浓厚
    《新课标》指出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、自主学习”。信息技术的运用突破了时空的限制，为课堂教学提供了丰富的语言情境和大量的语言信息，有效地激发了学生的兴趣，调动学生的多种感官参与体验，充分发挥了学生的主观能动性，营造了良好的学习氛围。
    浓厚的学习氛围，能让学生围绕学习内容，敢说、敢做，对学生的学习动机、学习兴趣具有保护作用，对学生的学习行为和学习结果具有赏识和宽容的态度。这样的氛围有助于帮助学生形成良好的自我形象，形成积极的学习态度。
    五、信息技术让学习评价更科学
    1．信息技术让学习评价具有开放性
    传统的学习评价只依靠一纸试卷的分数，明显已经不适合英语课程的特点。利用信息技术，能为学生的学习评价提供一个有效的平台。学生能在这个平台上反思自己的学习状况，教师能通过这个平台了解学生的学习效果，激发学生学习英语的兴趣。家长、学校以及其他教学部门都可以利用这个平台检查学生英语课程学习情况。
    2．信息技术让学习评价具有全面性
    利用信息技术进行学生的学习评价，不仅包括英语学科知识掌握情况，同时能考查学生学习态度、学习习惯和自主学习能力，是对学生的知识与能力和情感态度与价值观的综合评价。这种评价方式着重关注学生学习策略的形成，以及为学生提供自我展示和沟通交流的机会，着重培养学生的实践能力和创新能力。
    3.信息技术让学习评价具有主动性
    学科的教学评价，主要是为了促进学生的学习和发展。评价除了是教师对学生的关注，及时给予必要的、适当的鼓励性评价外，还应该具有学生的自我评价。利用信息技术进行学习评价，能让学生有充分的机会很好地实现自我评价和小组评价，学生能参与整个学习的评价活动，成为评价活动的主人。教师在评价过程中并不是起到最重要的作用，而是起到组织和辅助的作用。这样就可以大大提高学生学习的兴趣，明确学生的学习动机，培养学生的学习态度。
    4.信息技术让学习评价具有灵活性
    信息技术具有实现信息的获取、处理、储存和利用等功能。因此，信息技术环境下的课程教学评价具有实时性和延时性。教师可以根据学生的课程学习情况，包括上课的表现即时给予鼓励性的评价。同时也可以根据学生课外学习情况，给予指导性的评价。学生能根据教师的评价对自己的自主学习进行反思和改进。在信息技术环境下，任何时候都能进行查阅与交流，打破了空间和时间的限制。
综上所述，笔者认为运用信息技术辅助教学，能突破时空的限制，为课堂教学提供丰富的语言情景和大量的语言信息，能有效地激发学生的兴趣，调动学生的多种感官参与体验，提高学生的自主学习能力。