信息技术：诵读教学的“催化剂”

      淮安市涟水县南门小学 卢梅英
    《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感。”由此可见，读在阅读教学中有着重要的地位，语文教师应重视教学中不同阅读层面的诵读指导，以帮助学生感知、感悟、积累语言。教师要引导学生在理解文本内容的基础上，正确地读，有感情地读，在读中培养学生的语感，提高学生的语文素养。
    在阅读教学中，运用信息技术把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接。教学中充分利用其信息媒体的多样化、集成性、交互性、实时性的特点辅助诵读指导，可以大大提高学生的诵读效果。
    一、运用信息技术，刺激感官，激发诵读兴趣
    多媒体图文声像并茂，它能用形、声、色相结合的办法使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，多角度地调动学生的学习积极性。
    如教学苏教版六年级上册《草原》一文时，学生觉得这篇文章没有生动的故事情节，都是对景色的描写，无趣无味，所以朗读比较平淡。此时，如果教师能将课文配上优美抒情的音乐、诗意的画面，让学生展开想象的翅膀，仿佛自己来到了一片碧绿辽阔的草原，在无垠的蓝天下，和风吹拂，绿波此起彼伏；羊群悠闲自得，奔驰的骏马时隐时现；小山镶嵌在广阔的天地之间……这样以画引人，先声夺人，把动人的画卷呈现在学生面前，使他们真正看到自然优美的草原风光，感受草原的悠闲恬静。那如梦一般的美景，似天边传来的声音，意犹未尽的境界，定会不断充实、丰富着学生的想象，调动学生内在的情感，激发学生诵读的兴趣和欲望，再出现文字进行诵读训练，定能收到良好的教学效果。 
    二、运用信息技术，再现情境，引发诵读情感
    “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学以读为本，读以情感为本，情感又以体验为本。缺乏真实的体验，诵读效果就打了很大的折扣。小学语文课本所选取的文章，有很多是文质兼美的散文，语言优美，意蕴深远。但由于学生的生活经验缺乏或条件所限等因素，要引起他们的共鸣是一件比较困难的事情。而通过多媒体课件有声有色的画面，再现逼真的形象，很容易将学生引入文章所描绘的意境。
    如教学苏教版五年级下册《大江保卫战》一文时，学生没有这样的生活体验，大多数学生未见过洪水恶浪，只凭借语言文字，很难激起他们诵读课文的情感。在课上，教师利用多媒体播放洪水冲垮堤岸的实况录像，当学生看到汹涌的洪水如千军万马冲向大堤，淹没农田，冲垮房屋；听到江上闷雷滚动，洪水喧腾，如同山崩地裂，便会一下子融入到一个声、像、形、境相互烘托的立体教学空间，震撼于惊天动地的洪水之中。画面生动，图声配合，境伴文出，情从境生，学生的心弦被拨动了，油然而生的必然是与作者情感的共鸣，此时再引导学生诵读，学生定会读得更真实、投入。
    三、运用信息技术，渲染气氛，在诵读中体悟情理
   语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象，才能被作品迅速唤起，在诵读中展示课文蕴含的深厚情感。情感的感染性是一种潜移默化的精神力量，它的激发离不开对形象的感受。由于学生生活经验和情感体验的局限，单靠教师的一张嘴，很难渲染出令学生感动的形象或情境。而信息技术的实时性很好地弥补了这一不足，它可以在课堂教学的过程中根据语文学科特点，模拟或创设各类情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了。有良好的教学情境，就构建了一座情感的桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入到语文诵读活动中。
    如教学苏教版五年级上册《在大海中永生》一文时，学生对文中当时当地情景没有感性体验，这时教师可借助多媒体课件为学生提供直观信息，把学生带入意境。
    上课前，教师先向学生播放贝多芬的《葬礼进行曲》，伴随沉痛的哀乐，出示邓小平同志骨灰撒大海的录像，同时旁白：1997年2月19日，我们敬爱的老人邓小平爷爷在北京逝世。飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去。长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中……
    学生看到黑纱、白花，看到沉痛不已的人群，看到悲伤至极的场面，一定深受感染。此时，教师再及时补充邓小平生前的丰功伟绩，引导学生了解他以巨大的政治胆略和无比的勇气，开辟了一条有中国特色的社会主义光明大道，使中国由贫穷落后走向了繁荣富强。此时，那份对伟人的深切怀念、沉痛哀悼在学生心中便会自然流淌。
    多媒体以它特有的形式再现了情景，感染了学生，调动了情感，学生与邓爷爷的情感距离一下子拉近了，诵读的水平便也随着情感的深入而提高。
    四、利用信息技术，把握作品“文气”，提高诵读感染力
    文气，指贯穿在文章里的气势。它是由文章的思想内容、文理脉络、语言表达等诸方面的因素决定的，它看不见摸不着，只可意会不可言传，但它又是可以被感知的。
    不同的作家，不同的作品，不同的风格，其文气也各不相同。李白的作品有一种回旋激荡的强大气势，杜甫的作品以其博大深沉的感情为基础，通篇一气，流畅跌宕，沉着激壮。而对作品文气的感悟，必须通过诵读来进行，只有反复的诵读涵咏，含英咀华，读出语气来，读出感情来，才能领会到文章的种种精妙，才能感悟到作者酣畅淋漓的文笔和回肠荡气的风格。而利用信息技术加强诵读训练，能将文学作品中丰富的辞藻，华丽的文采表达出来。
    如教学苏教版六年级上册《安塞腰鼓》一文时，可让学生先欣赏一个“安塞腰鼓表演”的视频片段。学生欣赏着画面，聆听着咚咚的鼓声，感受到的是铿锵激越，气势磅礴，场景壮阔的“安塞腰鼓”以及黄土高原人的粗犷、豪放。再走进语言文字，学生一定会被刘成章张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏所折服。一个个宛如鼓槌的汉字为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓。诵读这些铿锵的语句，感受的是勃发的生命激情，咏叹的是对高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞。
    苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有的声响。”利用多媒体拨动学生的“心弦”，调准学生的“情弦”，才能提高学生诵读的感染力。只有读出“情”、悟出“理”，才能深刻地体会文章的文义、文思、文气，获得诵读的美感。
教学实践证明，充分发挥信息技术形象性、丰富性、集成性、交互性、实时性的特点，将文字所表达的形、声、色、情、意直接作用于学生的感官，有利于将学生带入到语言文字中去感受美、领悟美、表达美，很大程度上提高了诵读教学的效果。