备课是教师上课的前奏，备课质量的高低，决定着上课的成败。随着信息技术的高速发展，网络备课把教师从传统备课中解放出来，使教师有了更多时间用于教学。经过不断调查、思考与实践，我们创建了教师有效备课的实现模式和策略，从条件创设、组织建设、制度保障等方面入手，帮助和推动教师实现有效备课。
    一、教师有效备课的条件创设
    实现有效备课，离不开三大要素，即个人努力、集体合作和专家引领。三大要素相互支持，缺一不可，只有这样才能实现资源共享，取长补短，促进个性生成，全面提高教学质量。
    激发个人努力 首先，要强调独立备课，教师要有潜心钻研的职业精神。第一个阶段是备课规范，让教师知道要写什么，该怎样写；第二个阶段则要求备课有创新，有个性化；第三个阶段重在总结经验，逐渐形成自己的教学理念，影响并带动其他教师。其次，提倡教师开展自学和互学，激发教师专业自主发展的热情。学校成立读书小组，营造书香氛围，促进教师专业知识的发展。
    推动集体合作 “以思维碰撞思维”“以智慧点燃智慧”，只有发挥教师的团队精神，充分调动协作意识，真正实现集体交流与合作，才能帮助教师实现轻松、高效备课。第一，以优秀教师为核心，树立品牌效应，倡导学习和交流，发挥专业的指导与示范作用。第二，建立共享资源库。每位教师在知识结构、思维方式、教学经验等方面都有着自己的特点，每位教师的想法与合理的建议也是一种宝贵的资源。因此，学校由原有的教案检查扩展到教案交流，由封闭走向开放。
    组织专家引领 校内领导的支持、引领与监督必不可少，学校教导处每学年对备课组统筹规划，实行分管领导跟踪制，分管领导分学科、分年级组，定期负责集体备课。除此之外，学校分阶段对教师如何备课进行不同侧重点的指导，并聘请校外专家到校指导，拓宽教师的眼界。
    二、教师有效备课的组织建设
    在教师备课的组织建设中，以备课组为载体或纽带，努力打造各学科跨年级的备课共同体，促进教师间的交流、协调和合作，将集体智慧与个人特长有机结合，使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善。
    1.平等合作、共生共赢
    在深入实施新课程的今天，教师会不断产生一系列的新问题、新困惑。要想解答这些问题，必须和身边的同事进行交流，在平等、理性的话语基础上开展讨论和争鸣，从而建立一种平等、和谐的团队合作模式。
    （1）倡导“共生共赢”观念
    首先，要在教师队伍中提倡合作意识，引导教师理解合作的优势。在上课、赛课、研讨课中实现教学经验的分享，保持教师间和谐的人际关系，让教师在资源共享中获益，在思想碰撞中获得灵感。其次，要在教师中形成“共生共赢”的思维模式，倡导合作和共赢，实现共同进步和发展。
    （2）搭建合作平台
    要最大限度地挖掘教师间的合作潜力，最重要的是构建教师合作平台。这种平台的构建可从以下几方面着手。
    其一，为教师合作平台提供时间和空间支持。教师合作有两种基本模式：一是固定合作模式——定时间、定人员、定地点；二是随机合作模式——办公室随机交谈。学校规定合理的时间、合适的场所让教师进行交流，使他们能愉快地分享教学经验与资源。
    其二，制定合理而明晰的合作制度，明确目标，鼓励交流。设定统一的目标，使全体教师团结一致，有机会发表自己的意见和建议，真正做到尊重、平等、团结和协作。
    其三，构建发展性的和谐竞争机制。学校引导教师进行和谐竞争，在竞争中合作。通过评课活动的开展，促使人人都参与，形成浓厚的教研氛围，在合作中体现竞争。同时，改变过去评比重结果、轻过程的方式，采取“优秀备课组申报制”，每月验收，期末奖励。
    2.鼓励创新、形成自我
    让备课富有个性化，让教案鲜活起来，更好地赋予教师通过教学来表达教育理念的权利，是营造备课组文化的重要手段。只有鼓励个性化发展，才能激发教师的备课激情，从而推动整个备课组工作的顺利开展。
    （1）博采众长，提炼个性化思维
    以合作备课的形式，将团队的智慧与个人的特点完美结合；以同课异构的方式，认真比较和分析与自己同上课教师的教学差异，取长补短；以“教学设计”比赛的形式，促进教师在教学设计中彰显自我，体现自己的个性。
    （2）有选择、有重点地筛选资源，形成适应需要的教案
    优质的教学设计是教师们共享的资源。学校将优秀的教学设计和录像课例提供给教师参考，而教师必须依据学情来精选，围绕目标来取舍，合理选取资源，形成有针对性的教学设计。
    三、教师有效备课的制度保障
    在新课程背景下，无论何种备课方式，都需要有具体而可执行的制度来加以保障。在备课管理制度的制定中，必须把握几个关键点，结合实际情况，合理制定。
    教案评价——静态管理 教案的好坏，是评议备课程度最直接的依据。学校教导处制定《教案检查情况登记表》，阶段性地对教案进行检查并且在教案本上写下意见。对优秀的教案，进行相互交流；对存在问题的教案，及时指出问题所在，要求改进。同时检查情况与学校教学月考核、期末绩效考核挂钩。
    课堂追踪——动态管理 备课方式的改革，更加注重过程性管理。备课检查和评价关注更多的是整个教学过程中教师的教学行为，教师课前的独立思考，教师间的集体研讨，课堂上师生教学互动，课后的教学反思等。主要表现为教研组、教导处、校长室等参与随堂听课、教研组听课、常规性听课、专题性听课等。分管领导通过对课堂教学的观察，学生阶段性的抽查，教师的课后反思来全面掌握和了解教师的备课工作。
    多方协作——共同管理 在教研制度、备课制度、组长负责制的基础上，我们建立多方位的综合性评价方式。首先是教师自我分析备课状况，备课组关注集体备课中教师的参与状态，教研组掌握教师随堂听课和研讨课情况，教导处通过作业抽查、课后反思、学生测查来了解教师备课的效果是否良好，学校综合上述情况来掌握教师的备课实施效果。
    总之，要想改变目前备课现状，不再穿新鞋走老路，就必须要更新观念，从教师自身入手，从学校备课制度入手，多方合作，才能真正实现网络环境下的有效、高效备课。