随着《语文课程标准》的实施，阅读教改风起云涌，学说流派层出不穷。课堂上常常能见到花样翻新的形式，听到标新立异的回答，那精彩美妙的多媒体展示，热闹积极的小组合作学习，似乎一扫旧课堂的“一片昏鸦”，让人眼花缭乱。然而，异彩纷呈的语文课堂让人迷醉，更让人迷惑。“大道至简”，我们的语文课需洗尽铅华，返璞归真，让语文还原本色，复归本位，体现一种“简约之美”。  
    一、拨动心弦，让学生主动参与教学
    传统的语文教学坚持学科本位，淡薄了学生的能动性和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。我们要把个体生命发展的主动权还给他们，让自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。
    活泼好动的儿童有丰富的想象力和强烈的表现欲，他们非常喜爱表演课文内容，对某个词句理解地读，对一段故事情节的表演，都是对整体的构思，语言的组织，情感、语言与肢体表现的结合。如苏教版二年级《青蛙观海》这篇课文主要讲述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在松鼠的鼓励下，跟着松鼠一级一级地跳，最后终于到达山顶，看到了大海。在教学课文第11自然段时，我设计了以下教学环节：
    师：青蛙在松鼠的鼓励下，有了信心，有了勇气。就这样，青蛙跟着松鼠慢慢地从山脚下往上跳，一级一级又一级，一级一级再一级，跳了好长好长时间，才跳到了半山腰。跳了这么久，他们一定感觉怎么样？
    生1：他们一定感觉很累。
    生2：他们一定感觉很渴。
    ……
    师：既然这么累，小青蛙们，我们放弃吧，不要继续往上跳了，回到湖边去，好吗？
    生1：我不回去，我还没有看到大海呢。
    生2：我也不回去，我们现在好不容易跳到半山腰，如果这样回去了，就半途而废了。
    ……
    师：课文中的小青蛙也和同学们想的一样，当他们累了、渴了又是怎么做的？
    生：青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。
    师：歇足了，有了力气，他们继续一级一级地往上跳，因为在他们的心中有一个美好的梦想 ——（想看到大海）。
    ……
    教师的主导作用，是发挥学生主体作用的前提。教师主导作用的实质在于培养学生的主体性，教会学生学习，调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。孩子们喜欢在充满形象、充满情感的氛围中学习。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各种感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟、积累和运用。
    二、引导发现，让学生有效探究学习
    学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师应注重疏、引、拔，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题、解决问题。思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生变“要我学”为“我要学”。
    《一株紫丁香》是苏教版二年级上册中一首儿童诗，讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，表达了小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情。这首诗充满着童真、童心、童味，字字句句都清纯明洁，是对学生进行敬师、爱师的好教材。组内教师把“同学们为什么要在老师窗前栽下一株紫丁香”定为课堂教学的关键问题。这个问题立即抓住了学生的好奇心，学生经过自己阅读课文以及简短的小组讨论之后，踊跃发言。
    生1：我们种下这株紫丁香，是为了让绿叶与老师作伴。
    生2：我们种下紫丁香，是为了让绿色的枝叶，伸进老师的窗口，夜夜与老师作伴。
    师板书：绿色的枝叶——与你作伴
    生3：我们种下这株紫丁香，是为了让绿叶的沙沙声给老师唱歌，帮老师消除一天的疲惫。
    师板书：绿叶沙沙——为你唱歌，消除疲倦
    生4：我们种下这株紫丁香，是为了满树盛开的花儿，代替我们的笑脸，感谢老师时时把我们挂牵。
    师板书：盛开的花儿——感谢挂牵
    ……
    在教学中，教师抓住课文的关键问题来巧妙地卖个关子，不失为语文教学的妙策。这个关键问题解决了，课文其他的一切问题就迎刃而解了。学生学习的积极性、能动性在这个环节中被充分地调动了起来，课文的主旨也在这样的讨论中凸显了出来。
    教师的巧妙引导就像一根线，牵引着学生想象的翅膀，让学生不再漫无边际地讲，而是紧密地围绕着“感悟时代进步、科技发展、日新月异”这个目标进行深入的对话，使课堂灵动而血肉丰满，使教学走向有效。
    三、拓展学习，让学生走进生活体验文本
    创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不仅具有新颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角色体验、展开想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
    师：假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？
    生1：如果我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。
    生2：如果我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。
    生3：如果我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。
    ……
    小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。
    课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，作好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。