《语文新课程标准》强调“积极提倡语文综合性学习”，并指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。
    但在经济欠发达地区的农村学校，语文教学活动大多还是停留在传统的方法上，没有根据学生及学校实际进行综合性学习指导，学生也难以自觉自如地开展综合性学习活动。据笔者观察，影响乡村学校语文综合性学习开展及其效度与高度的主要因素之一是教师和学生的心理问题。
    一、欠发达地区乡村学校语文教师和学生的心理特点
    1．教师的心理特点
    欠发达地区乡村学校，语文教师中不少人还在沿用传统教育教学方法，他们对自身知识的获取与更新也少有紧迫感；在教育教学过程中，他们难以根据具体环境探讨教育教学问题。
    再者，年龄结构不合理，老教师、年轻教师偏多。从教时间相对较长的老教师，因对传统语文教育教学方法运用娴熟而难以走出“围城”，而对综合性学习指导则感到“云里雾里”，或者感觉见效太慢而不愿“浪费”过多精力。年轻教师刚参加工作，热情很高，也有一股“闯劲”，对综合性学习也比较青睐。但他们教学经验较少，在实施过程中一旦遭遇挫折或没有取得预期效果便热情骤减。
    2．学生的心理特点
    欠发达地区乡村学校学生和城镇同龄学生相比，心理发展相对滞后，有着较为严重的依赖心理及思维定势，缺少个性。他们碰到困难容易产生畏难心理。在学习方面，主要表现为机械性记忆较强而能力相对较弱。对于综合性学习这种新的方式，他们感到难以适应。也有的学生因为受到落后教育思想影响，对这种学习方式不理解、不配合、不合作，认为这是在“玩”，是在“浪费时间”。
    二、欠发达地区乡村学校教师和学生的心理调适
    欠发达地区乡村学校要全面提高学生的语文素养，积极开展综合性学习是关键因素之一。而在这类学校开展语文综合性学习，必须关注和探究学校教师和学生的心理问题，使教师与学生自身以及师生两方面的心理能够相互适应、协调一致，从而促进综合性学习的开展，进而实现《新语文课程标准》提出的教育教学目标要求。
    1.教师的心理调适  
    在欠发达地区，乡村学生家长文化素质普遍偏低以及外出务工等原因，教师在学生学习活动中占据着重要地位。教师的心理以及教育观念，直接影响对学生的了解与教育教学内容、方法及其评价等。因此，教师的心理调适显得尤为重要。
    更新教育观念，改革教学方法。“教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。”因此，欠发达地区的乡村语文教师应努力学习，增强更新自身知识的紧迫感；要根据欠发达地区乡村学校具体情况和学生实际，积极主动地探究教育教学规律及方法。针对这些学生的依赖与畏惧心理、缺少个性以及强机械性等现状，教师要努力沟通课堂内外，充分利用家校和乡村等教育资源，积极拓宽学生学习空间，在实施过程中与学生适时沟通，并给予积极的心理指导。
    营造良好氛围，引导合作交流。心理学研究表明，人只有在感觉到“心理安全”与“心理自由”时，才能更好地发挥其创造能力。因此，在引导学生进行综合性学习的过程中，教师要努力营造良好的学习氛围，帮助他们克服畏难心理，引导学生对遇到的问题进行充分交流；教师应耐心地倾听学生的意见、疑惑、感受，引导他们加强合作与交流。
    保护好奇心理，激发学习兴趣。稚气未脱的乡村孩子，对外界事物怀有强烈的好奇心。教师应充分爱护和利用这种对新鲜事物的好奇心，努力激发学生对综合性学习的兴趣。
    2.学生的心理调适  
    开展综合性语文学习，充分考虑到知识与能力、情感与态度、过程与方法的整体性，突出了学生的主体性，体现了以人为本、民主平等以及“努力构建开放而有活力的语文课程”的教育理念。
    培养独立意识，树立学习信心。综合性学习要求学生必须有自主性，要具有自主阅读、自主探究的愿望和能力。欠发达地区乡村学校的学生与城镇孩子相比，生活自理能力、独立性强，而在学习上则对教师过分依赖，缺乏独立意识。教师要充分利用他们在生活方面的独立性，积极引导他们在学习上的独立自主意识；要引导他们克服依赖心理和畏难情绪，调动他们的学习积极性。
    改变学习方式，培养学习兴趣。要改变学生被动听教师讲解的学习方式，使他们积极主动地参与学习，这样才可能更好地适应语文综合性学习。这些学生面对综合性学习这一全新方式，开始可能会有无所适从的感觉。这一方面是因为教师和学生都有一个适应过程；另一方面也说明这种全新的、多样化的学习方式要求学生有丰富的知识、较为广泛的兴趣，而这恰恰是他们所缺乏的。
    另外，长期单一、被动、机械的学习方式，也使学生失去了对语文学习的兴趣，这或许是乡村学校学生语文水平普遍较差的重要原因之一。因此，开展综合性学习，对学生语文学习兴趣的培养也有着很大的促进作用。
    养成良好品格，学会合作交流。合作意识、团队精神，是现代社会人们取得成功的关键因素。教师要引导学生学会相互交流、学会倾听别人意见、善待不同看法与批评，要引导学生学会互助、赞赏、分享与接纳，要引导学生从依赖、盲从、自卑和畏惧的心理阴影中走出来，从而使学生养成良好的品格。
    人们对欠发达地区乡村学校课改及其教育教学水平普遍感到不尽如人意，但通常归咎于学校基础设施和教育资源等外部原因。其实据一些权威教育研究机构调查研究表明，这类外部条件虽然对学生学习有一定影响，但作用并不像人们想象的那样大，教师和学生的心理因素才是重要原因之一。
    因此，只有充分了解欠发达地区乡村教师和学生心理，做好协调工作，努力激发师生的内驱力，才能使师生语文素养乃至整个教育水平提高到一个新层次。