学生的学习是一个完整的过程，分为课前—课中—课后。在日常教学中，教师、家长、学生更重视课中和课后这两个环节，而课前这一环节被很多家长甚至教师所忽视。课前这一环节是否能充分利用、认真对待，对后续的学习起着至关重要的作用。本文着重阐述了如何利用“课前责任学习单”，让学生课前学习变得更加具有指向性、针对性、可控性，使课上学习更高效、更精彩。
一、“课前责任学习单”的概述
“课前责任学习单”不同于普通的预习，是在教师精心准备一些问题的引导下，学生可以通过不同的途径完成预习的内容。在完成导学卡的过程中，学生需要运用多种不同的学习方式：独立思考、动手实践、合作交流等。预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。“课前责任学习单”的研究和运用能够给课堂教学带来很大的转变。
1.课堂形式发生了根本性变化
课堂由原来的教师讲解为主，转化为在教师引导下的学生小组合作学习为主。学生逐渐成为课堂的主人，教师由原来台上的演员变成了编剧、导演，成为学生学习的引导者。教师对课堂的调控，主要体现在对导学案的设计和对重难点问题的把握以及对小组合作学习的指导与评价上。
2．促进教师深入研究教材和学生
“课前责任学习单”的设计促进教师深入研究教材和学生，在教材和学生之间架起了一座桥梁。为了设计好“课前责任学习单”，教师要深入研究教材，根据学生实际，精心设计引导学生学习的有效方案，促进学生的自主、合作、探究式学习。教师把学习的权力还给了学生，学生的学习能力得到极大提高。
3．有效落实学生的预习
“课前责任学习单”可以把学生的预习有效落到实处，有效预习有利于扭转学习被动的局面。目前，学生一般对预习不够重视，除了对它的好处不了解，还因为感到时间不够用，没有工夫预习。特别是学困生，更没有预习的习惯。其实，预习有利于扭转学困生学习被动的局面。教师要告诉他们预习应有的基本程序，找出“拦路虎”，课上教师、同伴会帮助解决，逐步让他们养成习惯，主动学习。
二、“课前责任学习单”的使用现状与思考
“课前责任学习单”的有效使用可以将学生的预习落到实处，将以往无法检查的预习作业变得更加直观，方便检查。但在使用的过程中，我也发现了一些问题及一些需要及时改进的地方。
1．“课前责任学习单”的设计怎样才能够更合理、更有效地促进教学？“课前责任学习单”的设计不应该是书上的例题加习题的简单照搬，而应着重于培养和提高学生的自学能力。
2.有效预习有利于提高听课效率。通过预习，能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。如果预习时把自学看不懂的地方记下来，上课时特别注意听教师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。
3．实施了“课前责任学习单”，实际上对教师的要求更高了。教师在课堂上组织学生进行有效学习，不是说有了“学案”上课就可以“放羊”。教师对一些看似学生已经知道的知识需要有更深的思考。
三、“课前责任学习单”教学的探索
现代教育理论认为，教学的真正含义是变“学会”为“会学”。未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。
案例：《用计算器探索商的变化规律》“课前责任学习单”
1．我探索：在除法算式中，被除数和除数怎样变化，商不变？请举例说明。
2．我发现：
3．我验证：能否运用以前所学过的知识，解释你的发现呢？请记录下来。
4．我运用：想一想我们在解决哪些问题时，运用了商不变的规律？
5．我拓展：想一想，除了商不变的规律，商中还会有哪些变化规律呢？请举例说明。
说明：通过这张“课前责任学习单”，学生首先了解到研究数学规律的一般过程：探索—发现—验证—运用。其次，每个学生通过举例，由具体到抽象，通过不完全归纳法的验证，证实了自己的发现是正确的。再次，验证环节的设计让学生更加感受到数学知识的严密性、逻辑性。这种数学思想的熏陶，学习研究方法的掌握，相比知识的学习而言是更加重要的，也是学生终身学习所必须的能力。
四、“课前责任学习单”具体教学中的注意点
1．可操作性和差异性 “课前责任学习单”的设计应注重可操作性和差异性。预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。
2．点拨性和反馈性 “课前责任学习单”的问题忌大宜小、忌单向宜双向，注重点拨性和反馈性。由于预习的内容是学生尚未学习的新知识，而且是在没有教师指导下进行的，因此设计的问题要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。在要求学生完成预习要求的同时，更要积极鼓励学生提出问题，既可以是预习过程中不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确定授课时教学时间的分配，对于学生普遍已能理解的知识宜作略讲，而对于学生不懂的地方要舍得花时间答疑解惑。
3．促进学生积极预习 课堂上提供机会让每一位学生讲“课前责任学习单”的学习所获，促进学生积极预习。我们选择用学生教别人的方式，首要的任务是指导学生充分预习、深入预习。让“课前责任学习单”服务于课堂教学，让学生体会到预习给自己带来的成功喜悦，学生会更有预习的积极性，可以促进他们主动自学习惯的形成，从而提高自学能力。
“课前责任学习单”的有效使用可以使预习这一环节变得可检测、可反馈、可评价、可讨论。新课标指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一论述充分地明确了学生在数学课程实施中的主体地位，清晰地阐明了数学课程以学生发展为本的基本观念。以学生学习为核心，要建构起不同的策略，少教多学、先学后教等是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应视其为教学策略，核心是“以学定教”。
