随着“翻转课堂”教学模式的开展，这一教学模式日渐呈现出很多优势。制作好的教学视频让学生能够按照自己的节奏、速度或方式学习，对于有疑惑的问题可以自主地反复学习。而且相对一般的自学，更生动、更形象，还有教师对重点与难点的讲解剖析，从而有效提升学习效率。笔者所在学校是教育信息化试点学校，学校为每个学生配备了一台平板电脑，为“翻转课堂”教学模式的探索提供了硬件保障。
    一、我校生物学科“翻转课堂”教学流程
    首先，教师针对学生即将学习的内容，制作好教学视频或课件，设计好学习任务单，并且上传到学校学习平台上对应的学科栏目中。学生在课外或者课内登录学习平台，通过自学教师之前制作好的教学视频，学习新知识、新概念。然后学生在课堂里完成交流、讨论、实验和作业等并及时反馈。教师根据学生反馈的信息，在课堂上有针对性地进行答疑教学，不用“放电影”式对所有学生讲课。
比如，在进行生物苏教版八年级《生态系统中的能量流动和物质循环》第一课时“生态系统中的能量流动”教学时，为了实现学生初步了解生态系统中能量流动的特点，掌握能量流动过程的教学目标，采用“翻转课堂”模式教学时，对这节课的处理分为课前和课中两个部分。
    1.课前自主学习
    课前教师设计好学习任务单，然后让学生根据教师提供的教学视频或者课件进行自主学习。
    教师提供的教学视频要考虑时间问题，确保每个视频播放时间都控制在10分钟以内，最好按知识点分成几个5分钟以内的小视频。从实际效果看，短小且针对性强的视频效果更好。视频的内容要把重难点都讲透，在视频和课件的制作中要注意视觉效果，把重要概念、易混淆的知识重点突出、区分。
    教师个人制作的视频毕竟还是有限的，所以还要注意搜寻其他的教学资源。生物学科作为一门自然科学，网上有丰富的视频、动画、图片，以及一些科教类的节目、影视作品片段，都可作为我们的教学资源。合理利用不仅可以节省大量的时间，还可以提高作品的质量。比如本节课中网络上找到的动画“传来传去的能量”，短短一分半钟就把能量流动中的来源、去向、流动的途径等知识要点都讲解得清楚而且生动形象。
    观看教学视频后，学生完成教师布置的针对性练习，加强对视频中所学知识的巩固以及方法的灵活运用。教师在设计这些练习时要注意少而精，以及知识的梯度性，层层推进。
    2.课堂合作探究
    课上的内容主要包括同学之间的交流沟通，本节课中涉及生物实验探究内容、学习成果交流展示与反馈评价以及知识的运用建构等。课上，首先让学生通过学习小组内同学之间的交流与沟通，了解彼此之间的收获、疑问。同时通过学生间的“兵教兵”策略解决一部分问题，归纳出一些共性的问题。教师根据课前学生练习反馈的问题，以及学生间的讨论、交流归纳出的问题作为课堂的主线，指导学生去探究这些问题的答案。
    对于实验内容的教学，观看实验操作的教学视频，通过反复播放，按照自己的需求调节播放进度，可以让学生明确知晓每一步的规范操作该如何进行，避免部分学生因为看不清楚教师的演示或教师动作过快没记住操作过程而导致不会规范操作的问题。这时教师只需要巡回指导少数学生的不规范操作就行。
    通过课堂上学生对提出问题的独立探究、生生合作、师生合作等一系列学习行为来解决课前不能解决的问题，做完该做的探究和实验后，教师就让学生独立建构自己的知识体系，并且引导学生对建构的知识情况进行成果交流，作出反馈评价。
    二、“翻转课堂”教学实践反思
    1.“翻转课堂”更能考虑到学生的个体差异
    “翻转课堂”中的教学视频大多数只有几分钟的时间，每一个视频可以针对一个特定的问题，有很强的针对性，而且视频的长度控制在学生注意力能集中的时间范围内，因而相比常态课45分钟的课堂学习更具效率。另外，学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，更像上一对一的家教课，而不必像在课堂上教师集体教学那样有紧迫感，担心遗漏什么，或因为分心和个体之间的差异而跟不上教学节奏。学生观看视频节奏的快慢全由自己掌握，可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助，从而避免了常态课中有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。
    2.“翻转课堂”更能体现学生的主体地位
    “翻转课堂”教学鲜明体现了“以学生为中心”的教学理念，这和我国的新课改理念是完全一致的。在“翻转课堂”中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对学生的学习进行个别指导。学生在完成作业时，教师会注意到部分学生的困扰，并及时给予指导。
    3.“翻转课堂”更能发现学习的成果与不足
    学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后的几个检测题可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过学校的教学平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
    4.“翻转课堂”对教师提出了更高的要求
    “翻转课堂”教学中视频制作的质量，对能否成功地进行“翻转”起到决定性作用。现在网上有很多优秀的“翻转课堂”教学视频作品，但我们不难发现，很多视频和教师原先的课件没有多大区别，基本就是把原本上课的课件录制成视频，这样很有可能“翻”不出多好的效果。因此，“翻转课堂”要求教师既有丰富的教学经验，善于对知识难点突破剖析，又要擅长多媒体技术。笔者在实践中也发现视频的制作是一个难点，在刚开始进行“翻转课堂”实验时，录一节3~5分钟的视频花几个小时也常有，制作视频所消耗的时间和精力对实验教师也是考验，这方面需要进行一些专业培训。
    （2015年江苏省数字化学习论文评比获奖作品）