古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”当今社会是知识爆炸时代，教师仅仅作为“传道授业解惑者”已远远不够。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
    作为教师，只有让学生学会怎样学习，他们才能从容面对世界上不断出现的新事物、新知识，做到以不变应万变。而小班化教学的有效实施，为学生自主学习能力的培养提供了肥沃的土壤。
    小班化教学绝不仅仅指规模小的班级教学，它的核心理念是：多元化、个别化、适应化，它提倡“尊重学生个别差异，提供适性教育”，以满足学生的个性化学习需要。在小班化课堂中，教学方式由以教师讲解为主，转变为以学生自主探究为主。自主学习能力也自然而然成为学生最主要的学习能力之一。具备这种能力的学生具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，还具有刻苦钻研精神，能对自己的学习效果进行科学评价。从长远来看，知识学习是无穷无尽的，培养学生自主学习能力远比接受知识本身更为重要。那么，如何在小班化教育中培养学生的自主学习能力呢？
学生学习内容的自主确定
    在小班教学课堂中，学生的知识技能水平各有不同，学习内容应该由学生个人和教师协商确立。这一过程既适应了学生的个别差异，使学生学得主动，同时又形成了学生自我学习的意识。在小班教学中，学生自主确定学习内容的形式有以下几种：
1.个人思考。
2.同桌或小组讨论。
3.全班讨论，教师总结归纳，板书学生意见。
4.全班进一步讨论，挑选有代表性的意见。
5.要求学生根据自身实际情况进行学习目标、学习进程的设定。
    例如，学期初，我们在一年级开展了一个采访活动。由于学校是学生学习生活的主阵营，从这个主题探究活动开始，我们就把主动权交给学生，让学生们自己提出问题——我想知道什么？
考虑到学生年龄太小，我们就帮助学生在课前收集了很多关于学校里的人和物的信息。在活动中，先让学生自主选择感兴趣的人和物，自由组合边看边讨论。一切是那样的新鲜，学生们东瞧瞧，西看看，碰碰这里，摸摸那里。这正是引导学生细心观察生活、主动发现问题、积极探究问题的大好时机。我们尝试让学生提出自己想探究的问题，学生们排着整齐的队伍来到校门口保安处，从学生们的小脑袋里蹦出来各种各样千奇百怪的问题：
Nemo：门卫叔叔要是生病了怎么办？
Cory：门卫叔叔为什么一直呆在这个小房子里呢？
Roy：你只让学生和老师进来，那为什么小鸟还能飞进来呢？
Emily:你为什么要做保安，不做老师呢？
……
    儿童天生好奇，因好奇而去观察，在观察与思考中产生疑问，由此而产生探究的兴趣与动力。一双双好奇的小眼睛，一个个美丽跳动的小问号将学生们引进了探究的大门，探究天地里“英雄”辈出。
    学习方式的自主选择
    按多元智能理论，学生的学习方式有着很大的差异。有的人习惯通过视觉感知（如观看多媒体课件，阅读短文等）来学习；有的人喜欢通过亲身体验来学习；还有的人喜欢通过听觉来学习……因此，在小班课堂上，我们充分尊重学生对于学习方式的选择权，让他们选择自己喜欢的方式进行学习。
    在第二个主题的探究活动中，孩子们需要自主学习如何表达自己的感情。一开始，学生大多都选择“说出来”。有的说：“我很高兴。”有的说：“我很自豪。”有的说：“我感觉有点迷惑。”经过教师的引导，学生们认识到了歌手可以用歌声来表达自己的情感，画家可以用绘画来描绘故事，作家可以用文字来诉说内心的感受。于是他们想出了各种表达方式：在镜头前做各种表情，用画笔绘制心情故事，用不同颜色和形状来表达心情……通过不同的方式，学生们不仅学习了英语、绘画等知识，更知道了尊重作品的原创，表达自己的感受和想法时也更有自信。
    作业或作品的自主设计与选用
    在小班化课堂教学中，作业的内涵已经变得非常广泛，比如唱歌、跳舞、手工、绘画等。尊重学生个性，培养综合能力是素质教育的要求。在小班化课堂教学中，让学生自主设计，自主选择作业，能把学生从统一的指令中、单调封闭的区域中解放出来。更重要的是，能让学生在创造性的作业中得到生动活泼、主动和谐的发展。
    例如，在建造校园模型的探究活动中，学生首先自己思考需要建造的事物，然后自主选择自己想要完成的作品。在动手前，学生还分组讨论如何更好地完成作品：先设计，再收集材料，最后建造。设计建筑物时，小组内成员根据自己的所长和兴趣进行合理分工，然后分头收集材料，最后每个人都动手参与，共同完成心目中的“ideal building”。在这个过程中，面对自己选择、设计的作业，孩子们显现出前所未有的责任心，自主学习的热情空前高涨。
    自主学习让人体验快乐，享受成功，使人自信，激人奋进，为孩子们开辟了一个展现能力的舞台。在教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索、发现、总结，充分调动学生自主学习的积极性、创造性，不断摸索提高学生自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。