幼儿从幼儿园跨入小学，可以说是人生中迈出的重要的一步。这一步不仅是幼儿成长的标志，更是其新的成长历程的开始，这种正规的学习生活的启蒙，对幼儿今后的学习、生活，甚至一生的发展都有着极其重要的意义。如果在数学课程实施中转变的“坡度”太大，会导致“脱节”现象的产生，从而对幼儿的数学学习产生负面影响。本文从课程的视野出发探讨幼儿园与小学数学课程的衔接，在关注两个课程实施情况的基础上，提出解决数学课程幼小衔接的途径与策略。
    一、“幼小”分离现象的透析
    （一）目标定位单一化
    幼儿教师在数学教学中，把衔接定位于知识的准备与延伸，片面追求知识本位的学习，人为地缩小衔接的范围。这种做法虽然减少了幼儿在刚入学时数学学习中的困难，但容易导致其认为知识简单，从而养成不专心的不良习惯。
    （二）实施过程形式化
    针对幼儿身心特点，低年级教师往往要把游戏融入到教学中。但在实际教学中，有的教师为了游戏而游戏，没有突出教学游戏化的本质是把精选的课程内容与他们已有的知识结构相结合，以幼儿喜欢的、能够接受的游戏形式促进幼儿自身的发展。
    （三）衔接方向片面化
    数学课程的幼小衔接更多的是向小学单向靠拢，在课程目标、课程内容、课程评价等方面靠近小学，很少与幼儿园进行主动对接，把更多的精力放在小学这一版块，形成“一边倒”的格局。
    二、从现象到本质的剖析
    （一）数学课程的学科特点
    趣味化、活动化、游戏化是我们让教学去适应幼小衔接阶段幼儿的手段，根本的目标应该是实现数学化，促进幼儿思维发展。
    （二）幼儿身心的发展特点
    幼小衔接阶段的幼儿已具备较丰富的知识储备，将有效地帮助他们学会数学的思维，使教学避开形式化，直指数学本质即数学思维的培养。思维基于知识，而最终目的不是停留于知识。以问题解决、思维发展为价值取向的教学，将使“旧知识”保持新面孔。
    三、数学课程衔接的定位
    （一）幼小数学课程目标的衔接
    幼儿园与小学数学衔接，在课程目标的定位上应针对两个阶段幼儿的认知发展水平，将衔接的重点放在利用幼儿的生活经验并在生活情景中学习数学，使其获得事物数量关系、几何图形、时间等方面的感性经验，建立初步的数感、符号感，感受数学与日常生活的密切联系。
    例如：某教师在黑板上贴了8个桃，用虚线框住3个桃。依次问了三个问题：你能得到什么算式？你是怎么想的？同学们，还有没有不同的算法？学生们分别踊跃回答。这位教师鼓励算法的多样性，既关注学生的运算过程，又发散了学生的数学思维，让学生体验到成功的喜悦，增强学好数学的信心。
    （二）幼小数学课程内容的衔接
    从教材内容来看，幼小教材存在数学知识重复的问题，往往出现两种情况：一是教师人为拔高要求，这在很大程度上造成部分幼儿对学习数学失去了信心；二是教师过多的“炒冷饭”，使幼儿对知识失去了新鲜感。以至于小学生上课注意力不集中，给教师组织教学带来了一定的困难。
    1.教学设计统整化
    幼儿园与小学数学课程衔接要注意数学课程与其他学科之间的关系。数学课程虽有自身的独特性，但它与其他学科如语文、社会等学科之间相互影响、相互渗透。要使幼儿获得顺利过渡，必须重视各门学科之间的联系。  
    2.教学设计趣味化
    教师要注意直观性、趣味性，让幼儿运用多种感官感受数学，重点要培养幼儿比较、分析、综合、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力。让幼儿在游戏活动中构建初步的数学概念，体验数学的价值与作用，让幼儿运用数学方法解决游戏中某些简单问题，从而积累数学经验，巩固数学方法。
    3.教学设计生活化
    课程内容的选择要结合数学自身特点与幼儿思维发展规律，体现生活化数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学。教师应结合幼儿思维发展规律，建立学生的数感、符号感、空间观念以及应用能力。
    (三)幼小数学课程评价的衔接
    1.恰当评价幼儿数学双基技能的掌握
    这一时期，幼儿对数学的学习，往往要借助实物或模型等直观教具。因此，对幼儿的评价应注意看幼儿是否理解具体材料背后所要表达的实际意义，还要关注幼儿是否积极主动地参与数学活动，是否愿意与同伴合作、交流与分享，注重幼儿情感态度的发展。  
    2.善于评价幼儿对数学问题的思考过程
    幼儿在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，培养幼儿对数学问题的探究精神，善于动脑思考并解决某些简单的数学问题。教师应重视了解幼儿对数学问题的思考过程，对幼儿作出及时评价。  
    3.采用定性描述的方式评价学生发展
    教师平时可采用建立成长记录袋的方式，以反映幼儿在数学学习过程中的进步历程，让他们体验进步的喜悦。对幼儿评价的结果应采用定性描述方式，尽量使用鼓励性的语言，为幼儿树立学习数学的自信心，发挥评价的激励促进作用。
    综上所述，幼儿园与小学是两个相对独立的阶段，数学课程衔接要注意两个阶段的特点，同时依据幼儿身心发展的规律，把两个阶段作为一个连续的、统一的整体来考虑。加强幼儿园与小学的双向联系，利用各种课程资源，引导他们合理愉快地度过这一时期。