关于习作教学的“观察、积累、交流、修改”等目标，《小学语文课程标准》都相应提出了明确要求，但在实际教学中，这些目标的达成度往往很低。究其主要原因，一是传统纸质媒介难以激发多数学生的兴趣，能持之以恒观察、积累的学生凤毛麟角；二是在校交流时间有限，交流面窄，并且学生没有交流、分享的自主选择权。如何突破困境，让习作目标“落地生根”呢？
    随着移动网络技术的进步，智能手机、平板电脑作为生活消费品早已走进“寻常百姓家”，拍照片、拍视频、语音输入等功能方便快捷。而博客App作为个人表达和交流的网络工具之一，可以随时随地通过日志、相片等多种方式记录或分享个人感想、观点等。教学实践中，笔者利用智能手机、平板电脑的基本功能，将博客App作为习作目标“落地生根”的有效载体。
    一、手随心动，观察积累
    “观察积累”是学生习作绕不开的“铁门槛”。只有认真观察，才能积累丰富的习作素材，正因为如此，《小学语文课程标准》针对“观察积累”提出了明确的目标：第二学段要培养学生“留心周围事物”“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。那么，手机博客在“观察积累”中具有哪些优势呢？
    1.可以不拘形式、随时随地积累习作素材
    生活是绚丽多彩的，智能手机丰富的功能使得记录生活的格式也变得多种多样：一组图片、几段微视频、一段录音……同时，智能手机的便携与移动性，可以随时随地记录学生感兴趣的事物。这些都拓宽了习作素材的积累方式，激发了学生观察积累的兴趣。“门槛”低了，学生也轻松迈进了“观察积累”之门。
    2.习作素材保存时间久，查找便捷
    平时上传的素材可以按自定义的标准分类整理，查找素材时，只需浏览“分类”即可，当然按发表时间在博客“归档”中查找也非常便捷。总而言之，博客习作素材较之纸质具有“不易丢失、保存久、提取快捷”等优势。
    3.易于培养学生观察积累的习惯
    智能手机操作简单，尤其语音输入识别率高，旅游途中观察到感兴趣的事物，打开博客，即兴口述，一篇日志便轻松完成了。经过一学期的指导，不少学生喜爱上了这种新型观察积累的方式。去年暑假，有的学生外出旅游，在博客上发表了不少旅游日记。其中一个学生去北京旅游期间，竟发布了十几篇图文并茂的旅游见闻，如《地铁与老外》《高铁上的寻医启示》《国家大剧院》《夜游南铜锣巷》等。
    二、随时随地，交流分享
    学生苦思冥想写出来的习作，读者往往只有一个——老师，而且老师只是评判者，不是真正意义上的阅读者。虽然《标准》提出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的目标，但是因为缺少有效的交流分享平台，这一目标的落实也就如镜中月，水中花。有了博客App，这一难题迎刃而解。
    1.操作简便
    博客App上传习作很轻便，打开语音输入，读一读，敲一敲，即可与博友分享习作成果，还可以直接将纸质习作拍成图片上传，方便快捷。
    2.功能丰富
    博客上的“评论”“喜欢”“推荐”等功能，均可成为习作的助推器：“评论”变“评点”——老师和同学浏览习作后，都可以利用博客的“评论”对习作“评点”一番，老师的及时评点对激发学生习作兴趣有着不可低估的作用；“喜欢”成“点赞”——当阅读到自己喜欢的习作时，可以点击“喜欢”为同学“点赞”，被“点赞”的学生自然会享受到分享习作的快乐；“推荐”好文共享——遇到优秀的习作可以“推荐”给更多的同学分享。
    3.打破时空
    博客App可以打破时空限制，让“交流分享”随时随地。三年级放暑假前，为了解决暑假习作质量普遍不高的顽疾，我利用班级博客为学生建立了11个博客习作圈，并指定负责的组长，要求定期交流分享。暑假中，我定期浏览、指导、点评，点燃了一些学生的习作热情，好多学生都超额完成了习作任务。
    三、互动交流，合作修改
    文章不厌百回改。学生的习作水平只有在反复修改中，才会得到真正提高。“修改”在习作教学中的重要性不言而喻，《标准》也强调教学中应要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。但是，由于教学课时有限，教学任务又重，“修改”这一重要环节经常是蜻蜓点水、浮光掠影，不能扎扎实实进行训练。自从运用了博客App这个数字化学习终端后，我在“修改”目标的落实上也开展了一些有益的探索。
    1.对照范文，自主修改
    平时教学，因条件限制，范文不可能打印出来，至多老师读一读。这样，学生就不可能反复阅读、对比、揣摩，修改效果可想而知。在数字化学习教室里，我利用“天士博智动课堂”将范文发给学生，学生修改后的习作，老师在班级博客圈里可以快速浏览，并及时点评。因为学生的习作是电子文本，所以可以反复修改，即使隔一段时间也可轻松查阅、修改。更重要的是，从每次修改的习作中，学生能具体感受到习作质量的提高，体验到修改的乐趣。
    2.小组合作，互评互改
    合作学习小组成员之间互相浏览习作，并在博客“评论”中提出修改建议，然后小组成员根据建议进行修改。这种修改方式，可以让习作水平不高的学生及时得到同伴的帮助，习作质量也会相应提高。
    3.博客诊所，共同修改
    有时，可以将一篇具有共性问题的病文发布在班级博客上，供大家一起“解剖、诊断、治疗”。由于在网络空间，学生自主学习的积极性加强，交流互动频率较之传统课堂更高。教师则真正成为引导者，只要适时对“点评”回复即可。有时，可以将学生习作中出现的一些病句、病段呈现出来，让学生在线修改。这些病句的修改对学生习作的指导更具针对性，学生学习效果也更显著。
    诚然，利用传统博客作为习作教学的平台已不是新鲜事物，但从实践看，博客App真正为习作教学打开了一扇窗，让习作目标“落地生根”。笔者相信，随着数字化学习应用的深入，博客App定会让习作教学“开花结果”。
    （此文荣获2015年江苏省数字化学习论文评比二等奖）