【背景介绍】
    著名特级教师薛法根认为：语文教学中我们需要放弃一些与学生学习无关的东西。有所为，有所不为，留点余地和空间给学生自由和发展。他赞成三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生自己能读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的不讲，留到以后再讲。
    是不是可以这样理解，课堂一定要讲些什么，关键如何合理取舍？那么这种“满堂灌”式教学中常用的“讲授法”，与当下倡导的自主、合作、探究式学习是否自相矛盾？“探究”式的主动学习缺乏了讲授法的助推又能真正软着陆吗？
    笔者以为，不应该简单地全盘否定或肯定某种教学方法，而应该扬长避短、优势互补。
    【实践呈现】
    最近，学校一位资深教师胡老师反复钻研、打磨并高效地为同行们展示了一节示范课——《高尔基和他的儿子》。胡老师把课文按“初读感知、理清结构；美读积累、感悟主旨；书写回信，情感共鸣”这几个“块”进行组合，实行组块教学，最大限度地给学生创设了“自主、合作、探究”的平台，让学生在阅读实践中得到语言文字的训练。
    在课堂上，我们注意到胡老师与年轻教师课堂的“虚、闹、杂、碎”等现象完全不同，她践行了薛法根老师“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的宗旨。胡老师对于学生不会的知识点，总是细细地讲给学生听。当学生不明白“妻子”古今意思的区别时，当学生质疑高尔基为什么会在小岛上养病时，当学生不知道该替高尔基的儿子给爸爸写什么回信内容时……此时胡老师以传授知识为主，教给学生用特殊的语气语调读一封爸爸写给儿子的信，师者示范朗读，效果甚好。这样的“我讲你听”显然是符合教育原则的一种有效方法。
    【自我反思】
    释迦牟尼有言，“自以为灯，自以为靠。”简而言之：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为教师可以留给学生的法宝是什么？夸美纽斯的“教师少教，学生多学”与叶圣陶的“教是为了不教”给予教师的何止是触动。为了让学生成为会学习、善学习的主人，笔者在此给予学生们自主学习的三盏心灯。
    1.让思维在场
    巴尔扎克曾经说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。”大凡文质兼备的文章总是留下许多空白之处，所谓“不著一字，尽得风流”。教学中要善于抓空白之处，引导学生去思考、想象、创新。如教学《爱之链》一文的结尾，“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”，让学生展开合理想象：以“乔依醒来……”为开头写一篇小短文，学生笔尖流淌的是心中爱的赞歌。
    2.让情感说话
    《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间的对话过程。”如教学《半截蜡烛》一文，教师提出：在这危急关头，一家三口分别想出什么巧妙的办法熄灭蜡烛？请默读课文，画出他们的表现，你想到什么，写下感受。学生在阅读中，静思默想、批注体会。
    教师在学习文本前预设好话题：聚焦蜡烛，走近人物。由于话题集中，学生阅读着眼点有较大的自由度和思维时空，促进了学生与主人公思维的碰撞、情感的融合，对于生命价值的独特体验跃上心头。
    3.让语用生根
    《新课标》中指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力。薛法根老师执教的《黄果树瀑布》：瀑布声由远而近，从四周到身体至胸膛，最后雕像仿佛也沉醉了，感情发生了转移叫“移情”。“习得了方法就要加以运用，否则就等于没有教给方法。”简约而不简单的一句话给予听者新的思索。教师让学生运用移情法修改语意完整但表达欠缺的片段，学生竟然都能自觉巧妙地用好移情手法。
    不难发现薛法根老师为了“有所为”，精准地找到读写训练的契合点，他在课堂上使读和写实现无缝对接，实现语用表达在阅读教学中落地生根的无痕效应。
    伴随课改的浪潮，在实践中反思，在反思中成长。教师们在确定一种新的教学形式——如自主、合作、探究式的学习，也要为传统的教学方式“满堂灌”中的讲授法，留出一方通透的天地。教师要为学生点亮自主学习的心灯，让简约、有效成为语文教学永恒的追求。