在小学阶段，学生有不少机会接触文学经典，当名著中的负面因素影响学生时，作为引导者的教师，应当适时进行化解、疏导，在阅读中慧心营造，妙语引导，让学生更好地阅读、理解名著。
表演合作，化解模仿弊端
    在教学《林冲棒打洪教头》时，课文中有一段关于二人打斗场面的精彩描写，“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！’举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。”
    在课堂上，许多男生都踊跃读、演这段描写。在教师的循循善诱下，学生兴趣盎然，学习效果非常好。课后，我顺势利导，让学生阅读《水浒传》。
    课后，班长急匆匆地告诉我：“小汤和小王拿着扫帚打架，怎么劝都停不下来。”原来，两个学生在教室里实地扮演林冲和洪教头呢，只不过较量过了头，变成了打斗。知道原因后，我哭笑不得，让孩子亲近名著，是否是明智之举？
    经过反复思量后，我想到一个解决的办法。学校即将举行课本剧比赛，我让他俩一个编写剧本，一个招募演员，一个出谋划策，一个准备道具。我跟他们说：“老师让你们代表班级参加比赛，想怎么演就怎么演，把你们在课间表演的劲头拿出来。”果然，两个学生不负众望，带着一帮学生忙得热火朝天。最终，在学校比赛中，凭借表演真实有趣，动作精彩逼真，情节紧凑生动，夺得了一等奖。
    有了课本剧编和表演的经历，他们再也没在教室里折腾过。可见，选择合适的处理方法，解决学生因模仿带来的弊端，让“利”悄悄在孩子的心头滋长。
    辩论化解，树立正确价值观
    同样是选自名著的课文，在学习《三打白骨精》时，当读到孙悟空三次棒打白骨精，并叫来众神仙作证时，一位调皮的男生大呼：“好羡慕孙悟空啊，想干什么就干什么。”我讶异极了，孙悟空的嫉恶如仇他没有看到，一片忠心他也没有看到，反而羡慕起孙悟空的无法无天。我刚想指责这位学生三观不正，转念一想，强行否定可能会让他产生逆反心理，得不偿失。于是，我把目光投向了其他学生：“孙悟空真的无所不能吗？”
    班里一下子炸开了锅。小张说：“谁说的？他不是还被如来佛祖压在五指山下吗？”倩倩紧接着说：“他头上戴着金箍，在他不听话的时候，就会有人念紧箍咒，疼着呢！”“那他刚开始的时候，不是能够上天入地，就连太上老君的炼丹炉都拿他没办法吗？”这名男生脸涨得通红。“那时的他不守规矩，胡乱惹事，想干什么就干什么，才会被压的。”马上有人反驳他。我紧接着：“现在，孙悟空三打白骨精，是想干什么就干什么吗？”“不是！”大家异口同声说。班长站起来补充道：“孙悟空是看穿了白骨精的诡计，才一棒打下去的，是为了铲除坏人，并不是肆意妄为。”一番话说得那位名男生哑口无言，最终承认，本事再大的人也不能胡作非为。一番辩论后，一个棘手的问题由学生自己解决了，不仅把价值观不正的学生拉回正轨，还让所有学生看到了作者的良苦用心。
    名著之所以千古流传，不仅因为其独特的文学价值，而且因为它赋予每个读者最独特的感受。作为语文教师，我们应该巧妙地开展各种活动，教会学生辩证地认识人物，巧妙地筛选利弊，合理地拣取信息。