如何锻炼学生的应用题解题能力，一直是数学教师比较头疼的地方。其难处在于，对于小学生来说，应用题本身比较复杂，更重要的是学生缺乏应有的训练，许多学生在面对应用题时往往感到无从下手。其实只要归纳出同类模型，采用适当的策略，便可轻而易举地破解难题。而要保证大部分学生能轻车熟路地解题，就要借助学生之口说出自己的解决策略。
一、学会审题，弄清题意
哈尔莫斯说：“数学是一种别具匠心的艺术。”我们要把应用题教学变成一种艺术，让学生带着思维与目的去分析问题和条件，用艺术的眼光去勾勒。
审题是解决应用题的先决条件，解决应用题必须学会审题，否则会像盲人摸象那样闹出笑话。随着小学学习的深入，含有大量条件的应用题出现，很多学生在审题时看到较多条件文字，头脑就蒙了，理不出头绪。
作为数学教师，平时的教学过程中一定要注意培养学生的审题能力。如果学生的审题能力得到提高，对于数学学习而言将会有事半功倍的效果。
1.养成“双边习惯”
教师要让学生养成一边审题一边用笔标记条件和问题的习惯。在审题过程当中，我让学生标记出里面的条件①、条件②、条件③和所问的问题，这样做会让复杂的文字问题变得简洁明了。同时根据条件与问题，可以用图表的形式，画出自己的思路图，并向其他学生阐述自己的观点。如教学《解决问题的策略》（苏教版四年级上册第五单元）中的例1：
小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。问题是：桃树和梨树一共有多少棵？
刘雅婷[数学组长]：要想求桃树和梨树一共有多少棵，就要分别求出桃树的棵数和梨树的棵数。
高文清[组员]：因为题目中条件比较多，在求梨树棵数的时候，我们组有人求成了杏树的棵数。如果能用表格或是图形的形式将题目表示出来，整个解题思路就非常清晰了。我们组的殷玉婷同学就给我们出示了一张图，这张图是她妈妈帮她预习的时候，和她一起做的（如下图）。
2.换个角度去思考
教师要引导学生根据所给的条件和问题，从条件出发或者从问题出发来解决问题；要让学生通过阅读以后，说出题目中告诉我们哪些条件以及要求的问题。
第一种角度：从条件出发，顺着文字思考题中的已知条件告诉了我们什么，我们能够想到什么数量关系。在这些数量关系中，是否有一些已经告诉我们了，还是刚好就是题目的问题。
第二种角度：从问题出发，必须要根据文字，倒推自己的思维，到条件里面去找与此问题相关的条件，要学会从众多的条件当中筛选出与问题相关的条件。
还有一些两问计算的应用题，很多时候第二个问题所需要的条件会隐藏在第一个问题的答案当中，也就是说第一问的结论会作为第二问的条件来使用。如例题：小华看一本故事书，第一天看了9页，第二天比第一天多看5页，两天一共看了多少页？
在解决这个问题时，我要求学生标出题目中的已知条件。学生分析出，题目中一共告诉我们两个条件。我引导学生从问题出发，用倒推的思维方式来思考：要想求两天一共看了多少页，必须要知道什么条件？学生思考到这儿，要想解决这个问题的欲望就增强了——必须要知道第一天和第二天各看了多少页。第一天看的页数是已知的，只要求出第二天看了多少页就可以了。
当然，有时学生思考受阻，教师就要引导他们换个角度继续发掘数学之美。其实，最美的风景就在那拐角的一瞬间。
二、解决问题，展示自我
奥苏泊尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。教师要从学生原有的知识结构出发，让学生自主接纳新知识。例如教学《解决问题策略》（苏教版教学四年级上册）61页练习九第二题：同学们采集树种，三年级有4个班，每班采集了20千克；四年级有3个班，共采集了84千克。三年级比四年级少采集多少千克？
陈晨[数学组长]：（最先举手，跃跃欲试，于是我选她上台与大家交流思路）要想求出三年级比四年级少采集多少千克，就要先把三年级和四年级分别采集的重量求出来。三年级采集的重量是4×20=80（千克），四年级的采集重量是84×32=252（千克），再用四年级采集的重量减去三年级采集的重量。
话音刚落，下面就响起一片议论声，随后他们组就有一名组员表示不认同，当即反驳了组长没有认真审题的做法。
朱燕[组员]：四年级是“共采集了84千克”，不是每个班分别采集84千克。
朱燕随即表示，她用画表法很好地解决了这一问题。
还有学生出示画树状图的解题方法。
学生们纷纷展示自己的做法。整个解题过程中，他们不仅掌握了学习的方法，更是在讲中学，在不断总结中展示自我。
解决问题的策略不是教师直接给予的，而需要学生通过自主探索而来。学生在小组中和班级中展示、交流自己的问题解决策略时，课堂由“学讲”慢慢地变成了“讲学”。在“讲学”课堂中，学生的数学素养得到了提升，语言能力得到了锻炼，综合素质得到了发展。
