叶圣陶先生曾经告诫我们：“作文教学欲其收效，欲令学生获得实益，最重要之一点在提高教师之业务水平。教师业务水平高，讲读课教得好，作文课指导得好，学生自能日有所益。”小学阶段的作文教学，教师必须给予学生良好的写作示范，当好写作的引路人。
一、提高写作素养，靠持之以恒的读写实践
对于一个作文命题，教师可以将自己是如何审题、如何编写提纲、如何具体描写、如何进行修改等写作过程真实地向学生展示，让学生感知习作过程的真实体验。教师的写作素养高，指导能力强，学生的写作水平将会有明显的提升。而当今语文教师写作水平不高是影响学生写作能力提高的主要原因。教师读书少、练笔少，也就很难写出一手好文章。
要提高写作水平，教师首先要博览群书，如名著、人物传记、社会自然科学类图书等。只有不断拓宽知识面，积累丰富的语言，掌握写作的技巧，才能灵活运用，达到“下笔如有神”的境界。
其次是要站在学生的角度想问题。想要写出高质量、学生喜欢的“下水文”，教师要用学生的眼光看世界，用学生的头脑想问题，用学生的语言讲故事，不断在“下水文”的写作实践中摸索学生的写作规律，并提升自身写作水平。
二、讲究指导技巧，让学生乐于表达
1.关注学生的写作心理
叶圣陶先生曾说：“写作的根源，是发表的根源，是发表的欲望，如同说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”儿童天生具有强烈的表现欲，一年级学生爱向教师报告同伴中的不正确行为就是例证。学生想表达诉求，教师就应该为他们创设大胆表达的机会。
但小学生在进行书面表达时，却又觉得困难重重。因此，教师就要特别关注学生的写作心理，遵循学生的写作规律，鼓励学生表达。教师不要给学生提过高的目标或过多的要求，要切实以新课标为准，指导学生听一听、说一说、读一读、写一写，注意从字词的选用开始，一字一词地指导，一句一句地加以扩展，帮助他们扫除写作中的诸多障碍，使学生养成“易于动笔，乐于表达”的良好写作习惯。
2.构建灵活多样的对话模式
语文教学必须在师生平等对话的过程中进行，要使对话过程有序、和谐、科学，就必须根据不同学段学生的认知规律和写作目标，构建灵活多样的对话模式。
如从材料取舍角度切入，可拟定“搜集—交流—取舍”模式。不同学段学生的写作都占有真实、丰富的材料，教师要善于引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，同时还要引导学生在共同交流中分析材料，让学生去领悟自己占有材料的优与劣，并能根据自己的需要确定留取与舍弃。
教师指导学生写作，不但要使其正确理解和运用好语言文字，丰富自身语言积累，培养语感，发展思维，还要注意不断提高学生的品德修养和审美情趣，指导他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
三、以读促写，以写促读，以说促写
写作教学中，教师虽然不能系统地教学字、词、句、篇等语文知识，但要把这些分布在文章中的知识，通过平时教学中的“点点滴滴”来讲解，让学生“点点滴滴”地感知，并在写作中有意或无意地加以运用。
教学中，教师要关注学生写作能力的培养。不但要以读促写，以写促读，而且要把口语交际训练与写作相结合，以说促写。更要注意使“听、说、读、写”相互交错，黏合成一个整体，充分呈现出“滚雪球”式发展过程。
四、学科融合，引导学生融会贯通
教师要鼓励学生在其他课程中学习写作方法，如留心感知音乐中的歌词，练习写诗词；阅读思想品德课本，练习写讲道理的文章；等等。教师还要引导学生参加一些实践活动，让学生写感受等。
在进行上面各项写作训练时，教师要充分发挥师生、生生的合作精神，注意加强对学生策划、组织、协调和实施能力的培养，让综合性写作学习“形散神不散”，引导学生写好作文。