学习是一件轻松的事情，教师只要把欲教授的内容，放到一定的环境里，让学生都参与进来，把学习变成有趣的游戏活动而不是任务，学生就会在不知不觉中产生生活的体验，在恍然大悟间习得知识，甚至还有额外惊喜。
    一、在做游戏中理解数学
    学习完《20以内的退位减法》后的单元测试，试卷上有这样一题：13个小朋友玩“老鹰抓小鸡”的游戏，已经抓住了5只“小鸡”，还有几只“小鸡”没有抓住？笔者批改后发现，全班63个小朋友没有一人正确。他们都做成13－5=8（只）。我对此进行认真反思：是什么导致学生这样思考的呢？我带领学生进行了一场游戏，先讲解“老鹰抓小鸡”的游戏规则：在规定的时间内，由“老鹰”向我汇报抓到的“小鸡”个数，和还有几只没有抓到。
生1：老师，我抓到4只“小鸡”，还有8只“小鸡”没有抓到。
师：不对，应该有9只“小鸡”没有抓到呀。
生1：为什么不对？
师：分组时，你组里有多少人？
生1：13人。
师：13人，你抓到了4人，还应有9人没有抓到呀。
生1：老师，你错了。还有一只“老鹰”你没有去掉呢，去掉“老鹰”后还有8只没有抓到。
生2：老师，你忘了吗？这13人里还有一只是“老鹰”呢，去掉一只“老鹰”，再去掉我抓到的6只，不就还有6只没有抓到吗？
师：如果你们组是8人呢？
生2：还是先去掉一只“老鹰”，再去掉抓到的，就等于剩下没有被抓到的了。
我不停地让他们更换“老鹰”角色，在学生玩得兴高采烈时，还饶有兴致地说开了：13个小朋友里先减去一只“老鹰”，再减去被抓到的5只“小鸡”，这题正确解法是：13－1－5=7（只）。
该题的解决我从始至终没有给学生讲解一点，只是让学生按题目的内容进行游戏。看来，有时候学习数学，并不要教师三番五次地讲解，或让学生挖空心思地去想，只要带领学生做游戏，学生在游戏中会形成自己的生活体验，借助这些生活体验去理解数学知识的时候，那就是似曾相识、清晰透彻。
二、在游戏里生出数学
知识的构建与生成往往是在游戏中不知不觉地形成的，对于低年级的儿童，适用儿童的形象思维，采用喜闻乐见的游戏形式，利于学生知识的感悟与理解。
《认识11~20各数》是苏教版小学《数学》一年级上册内容，主要引导学生抽象地体会数的组成、理解数的意义。这些内容学生掌握比较顺利，当用计数器来表示数时，是11至20的各数，十位上“1”表示一个10是固定的，个位上有不同数的变化，前边学习10以内的数都是1、2、3……10有顺序地数拨，学生在拨十位上珠时，同样是一个一个地数拨，正因如此，有的学生就感到不耐烦了。
师：（板书：16）谁可以来到前边用计数器清楚地演示呢？
生1：在十位上拨1个珠，在个位上拨6个珠（6个珠他拨了6次）。
师：他拨得相当正确。（板书：18）谁能像他一样有出色的表现呢？
生2：在十位上拨1个珠，在个位上拨8个珠（个位上同样是一个一个拨珠）。
生3：老师，个位上的珠这样拨太慢了。8个珠他拨8次，我只要4次就拨好了。我2个2个拨，2、4、6、8。这样拨多快呀！
生4：老师，我比他拨得还快。
师：请来演示一下。
生4：一四得四，二四得八。
师：你是怎样想到这样拨珠的？
生4：由他想到2个2个地拨珠，我想到奶奶给我讲的“数数”的故事，说小燕子和蟾蜍在一起比赛数数，看谁先数到10。小燕子自认为嘴快，就1、2、3……10地数，而蟾蜍慢条斯理地一张嘴“二五一十”地数完了，所以我想到“二四得八”。
师：刚才他这样数数，的确是新奇的数数方法，大家不妨借助他的数数法，我们来进行数数吧。
师：（出示： ■）
生5：三三得九。
师：（出示： ■）
生6：四四十六。
师：（出示： ■）
生7：四五二十。
既然学生能从这里找出规律，就大胆地向下进行——
师：（出示： ■）
生8：四六二十四。
师：（出示： ■） 
生9：四七二十八，七四二十八。
师：四七二十八，你是怎样得来的？
生9：一共4行，一行7个，就是4个7相加，所以四七二十八。
学生解释得多好呀！他们把从加法过渡到乘法的意义说得十分明白。我隐约感觉教师应该有“越位”的意识，这种“越位”是学生给的，而不是教师的想当然。于是我给学生布置了这样的作业：用老师这样的方法画图，然后写出个数，看看谁写得最多。下午课间就有30多名学生把作业交给了我，少的写出七八个乘法口诀，多的写出二十几个呢！
学生知识的建构不能按照教材设计的程序一步一个脚印地进行，只要学生有能力，只要学生需要，我们不妨随时给予指导。小学生的数学课堂教什么？可以根据学生的当时需要来进行，因为学生就应该学习自己需要的数学，教师应时刻站在学生的立场，和他们共进退。小学生数学学习，不在于教什么的先后顺序，而在于学生的需要，这样学生才可以从中体会到数学的魅力与价值，才会主动地探索与实践。