在“支架式教学”中，儿童以“学”来积极、主动地建构自己这一“建筑物”，教师的“教”是“建筑物”必要的脚手架，教师在备课过程中为课堂教学搭建支架，以支持儿童不断发展提高，完成课时教学目标。
一堂科学课往往由多种支架穿插而成，例如问题支架、实验支架等，在我校“支架式教学”的教研主课题下，我们科学组以《马铃薯在液体中的沉浮》一课为例，合理分配主观察点，探索如何在科学课堂中有效搭建支架。本文作者结合观察内容“问题支架的设计”来谈谈个人的感悟。
一、课堂问答记录
在一位教师执教的《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我利用“问题支架观察单”把教师的提问和学生的回答尽可能完备地记录下来，具体内容如下（见表）：
结合这份观察单和执教者的教案，本人对这节课的问题支架进行了简要分析。这是一节实验课，大多问题属于提升学生能力的范畴，体现了小学科学课以探究为核心的思想。同时，这些问题支架根据教学内容层层递进，较好地引领着学生自主思考与探究。
二、如何搭建有效问题支架
教师作为主导教学者，首先要在备课阶段研读教学目标和内容，结合相关的教育教学理论来设计问题，力求提高有效提问的比例。其次，在执教过程中及时关注学生反应，抓住适当时机进行临时性的补充提问，引导、点拨学生的思路，尽量避免无效提问的出现。
1.提问遵循“最近发展区”理论
在科学教学过程中，课堂提问给教师提供了一个可以发展学生“最近发展区”的机会，因为在师生互动的氛围中，通过学生对问题的反馈，教师了解了学生能力的上下限，就能够将问题的难度控制在学生的最近发展区之内，提高学生的思维能力。
“观察比较两种液体”这一环节的最终目标是让学生知道2号液体中溶解了一些其他物质，但是光凭教师表演的“魔术”，很少有学生能猜出其中的原因，因而出现了“老师有魔法”之类的荒诞说法，即便有学生凭借课外学习猜出2号杯中可能是盐水，也想不出办法来证明两杯液体的不同。教师提出“可能是什么因素影响了马铃薯的沉浮？”这个问题，目的在于了解学生现有水平，从而补充提问“马铃薯、杯子、液体谁可能有问题？”学生可以马上排除马铃薯和杯子，因为马铃薯块是同一个马铃薯上切下来的，烧杯都是500ml的且都完好无损，最终得出阶段性结论：液体有问题。教师随即提问“用哪些方法来检验两杯液体是否有差别？”时，却发现学生回答这个问题有点吃力，只能说出看、闻等方法，补充提问“我们知道1号杯是清水，怀疑2号杯加了东西，用什么方法找出2号杯的水中有什么？”和“怎么让水蒸发掉？”这两个问题，使学生逐渐找到了检验液体差异的思路，最终引出“液滴加热”实验，使学生顺利地找出了液体中溶有的白色物质。
在教学进程中，教师不断根据学生能力上下限作出补充提问，弥补了预设问题支架的不足，这些问题支架将复杂问题分解，使学生有限的认知资源得到合理分配，就像一个个台阶，引导学生一步步接近目标。
2.提问遵循“建构主义学习理论”
建构主义者认为，每位学习者必须以对自己有意义的方式去学习——这是唯一的可以与个体已经拥有的知识、经历或概念相系的学习途径。学生所学习的东西不是对环境观察的复制,而是自己进行思考和处理的结果。按建构主义者的观点，教师的基本工作是让学生能够自己发现并作出相关链接，从而形成有效的、内化了的、适合于自我的意义。
在“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”这一环节中，教师提问：“是不是只要在水中溶解了白色物质就可以使马铃薯浮起来？”刚做完液滴加热实验，看到白色物质的学生很自信地说“是”。教师并没有直接否定，而是由这个问题引出了“加一勺盐试试”的实验，显然学生都失败了，紧接着问：“为什么马铃薯没有浮起来？”学生提出了实验过程中存在的问题：（下转第11版）（上接第12版）白色物质可能不是盐、盐加得不够、没搅拌均匀、没有完全溶解等，而这些正是调制液体实验的注意事项。“怎么来做这个实验？”的答案也就呼之欲出了。
通过教师的问题支架，学生自己得出了做实验的方法。本人认为这个环节是本课最大的亮点，真正地做到了学生自主发现、自主思考、自主提高。
纵观整节课，教师以预设的问题支架为主线，引导学生进行各种探索性的活动，使他们能自己去探索，并对所发生的情况得出结论。同时，教师始终关注学生“最近发展区”的变化，及时搭建补充支架，以帮助他们用更有效、更有意义的方式去构建信息，形成正确的结论。
三、搭建问题支架的最终目标
搭建问题支架的最终目标是在教师潜移默化的影响下，学生学会向自我发问，将问题支架内化，从而引领学生将来在各个领域的探索。
虽说在小学科学教育中，教师已逐步摒弃了只注重学习结果而不注重思维过程分析的“满堂灌”的教学方法，确立了以学生主动探究为主的教学方法，但许多学生仍处于无“疑”状态，教师也习惯于包办代替，问题支架的撤离遇到困难。例如本课教学中，教师巧妙地创设了魔术情境，学生惊讶不已，到最后却仍是教师施问“你发现了什么？”“可能是什么因素影响了马铃薯的沉浮？”
为此，教师首先要转变观念，由重在启发小学生“答”向重在启发小学生“问”转变，尝试利用环境、活动、设备等各种手段让学生自己提出想研究的内容，使学生处于“愤”“悱”状态，实现由“无疑”到“有疑”的转化，力图通过一点一滴的渗透，达到培养学生问题意识的情感态度价值观总目标，为撤离支架做准备。