有幸聆听了华东师范大学李政涛教授的讲座，我收获颇多。阅读，才能提升教师思维品质，那么读什么呢？李政涛指出：一是读书，提升教师自我素养；二是读人，读懂学生，才能更好地与学生合作。怎样才能走近学生呢？我们可以从“如何合作”入手，在合作学习中了解学生，合作学习更能提高课堂效率，优化课堂教学生态。现就语文课堂谈谈“小组合作”在低年级语文课堂中的一些运用及心得。
一、小组合作读课文
“预习”是语文作业中必有的一项，而学生预习完成的效果直接影响到教师新授课堂的效率。“有布置就要有检查”，而“朗读课文”的预习检查成了一个难题。我尝试“小组检查读课文”，让小组长担当教师的角色，分配朗读任务，进行读书评价。
想要充分发挥小组学习的作用，一定要将小组细节化，细到学习组内人数的选定、分工、规则等，从合作意识、合作能力、学习方法、学习习惯等方面进行训练。
二、小组合作学生字
二年级的生字学习环节已经渐渐由教师讲变成学生说。在预习的作业中定会布置生字词的自学，课堂上引导学生汇报生字的读音、组词等。久而久之，我发现学习效果不佳，而现在有了班级学习合作小组，可以用另一种方式学习：进行角色互换，我当学生，学生来当老师。
每个小组要完成的任务有：拼音、音序、偏旁、组词。经过尝试，学生学习生字的情绪上来了，每次还能给我意外的收获。在学习识字6时，讲到“鹿”字，按照惯例讲这个字的偏旁，我不假思索地写了个“广”字头。当这个字讲好，准备讲下一个生字时，一个孩子举起了手，说：“老师，我想指出你的一个错误，那个‘鹿’字的偏旁不是广字头，应该是本身。”诧异的同时，我让孩子们和我一起拿起字典，动手查一查。“实践出真知”，我这个老师真的太渺小了，这也真正体现了教学的平等性。
三、小组合作悟文本
小组合作学习中最复杂的一个环节就是学习文本，将复杂问题简单化。例如，在学习《小动物过冬》这一课时，学习课文的3～7自然段，我出示了以下三个学习要求：（1）自己轻声读课文3～7自然段。（2）用“    ”画出描写小燕子、青蛙和小蜜蜂过冬方式的语句。（3）小组选择喜欢的一种过冬方式，合作朗读对话。在这三个学习要求中，既有独立思考，又有小组合作，动嘴、动手、动脑。
语文教学中，不能完全以小组合作学习代替个人的独立思考，更应注重学生独立自主的思考与实践，以学生个体的学习感悟激发合作学习的需要。小组交流时，应注意组内的分工，有主持人（组长）、记录员、监督员等，有分工有合作，让每个人有事可做，发挥每个学生在小组内的作用。同时其他小组要学会相互倾听，最后才能作出针对性的评价，将评价的权利还给学生。
四、小组合作尽表演
最能体现学习小组成果的是“表演展示”环节。以往我们关注的主要是“场面”，而我们应深知，不能让小组合作形式化，应从学生出发，适时采用。
在教学《木兰从军》一课，讲授到“木兰是如何说服家人从军的”这一环节时，我采取了小组合作的形式。我尝试让小组的每个成员分别饰演父亲、母亲、弟弟、木兰的角色进行对话训练。这样就提高了对小组成员的要求，尤其是木兰的饰演者。经过反思，我进行了优化，在小组合作对话前，我先采取“集体合作”，让每个孩子说说木兰的家人会用哪些理由劝说木兰不要去从军，木兰又会有哪些理由说服家人，我先集取“众人的精华”，再开始小组合作。这样，合作学习的效率有了很大的提高。
当然小组合作可以挖掘的东西还有很多，小组合作过程中产生的问题也很多，但这些都不会阻止我们的脚步，因为，一切为了孩子。作为教师的我们，不能成为一个“戴盔甲的武士”，不能以原有的经验和方法教育学生，要不断提升自生力，学习他人，超越自我。