信息技术与幼儿教育的整合是指在现代教育理论和现代教育思想指导下，将现代信息技术、信息资源和人力资源等与幼儿教育课程有机结合，共同完成既定教学目标的一种新型教学方法。这种教学方法将信息技术与传统幼儿教育相结合，对于提高幼儿教育质量、丰富幼儿教育理论都具有重要的现实意义。
    将信息技术与幼儿教育进行整合的目的就是优化当下的幼儿教育，使得幼儿能够在一种愉悦的环境下吸收知识，培养生活技能，在提升学习兴趣的同时，提高学习效率，激发探索潜能，培养创造性思维。因此，在幼儿教育中一定要善用信息技术，根据幼儿性格特点因材施教，以达到提高幼儿学习效率的目的。
    一、运用信息技术提高学习效率的原则
    1.辅助性原则
    幼儿教育应始终以幼儿的身心发展为核心，信息技术只是辅助教学的科技手段。美国科罗拉多大学信息与学习技术教授布兰特·G.威尔逊指出：“技术的运用必须是在有效学习的前提下进行的；否则，技术革新只能成为一种神乎其神的东西了。”信息技术应用于教育领域不是为了突出技术先进性和复杂性，而是为了丰富课堂教学，使之成为改善学习环境、提升幼儿学习兴趣的促进剂。因此，不必过分追求技术潮流，要更注重信息技术与传统教育的配合使用。我们必须意识到，在幼儿教育中，始终应当以幼儿为主体，以教师为主导，以信息技术为辅助手段，而不能舍本逐末，主次不分。
    2.针对性原则
    世界上没有两片相同的叶子，每一个幼儿也都有自己独立的个性。人按照学习方式通常可分为视觉学习者、听觉学习者、触觉/动觉学习者。视觉学习者偏好看（在图片中思考，视觉教具如幻灯片、图表、讲义等对学习有利）；听觉学习者通过听能更好地学习（如讲座、讨论、磁带等）；触觉/动觉学习者喜欢通过体验移动、触摸进行学习（更适合积极探索科学世界的项目、做实验等）。
这样的一种模型也可以移嫁到幼儿学习者身上，根据幼儿学习方式的不同，也可将幼儿分为视觉学习者、听觉学习者和触觉/动觉学习者。针对不同类型的幼儿，在运用信息技术进行教育的方式上理应有所差异。
    就笔者了解的情况而言，现实中很多教师将注意力过分集中于多媒体的设计和操作上，缺少与幼儿之间的互动交流，忽略幼儿的年龄特征和学习类型，导致设计出来的课件过分抽象，违背幼儿的思维水平，不仅不能提高幼儿的学习效率，反而使幼儿失去了学习该课程的兴趣。针对性原则要求教师在幼儿教育中，注意教育对象的年龄特征、性格特点、心理状态、学习类型等方面，有针对性地运用信息技术，以达到提升幼儿学习效率的目的。
    二、运用信息技术提高学习效率的措施
    1.加强教师信息技术技能培训，丰富信息技术知识
    运用信息技术开展幼儿教学的过程，幼儿几乎没有直接接触信息技术的机会，教学活动中教师起主导作用。因此，教师的信息技术技能水平直接决定了信息技术功能的发挥。有些教师只将多媒体工具当成传统幼儿教育中的黑板，使用方式过于呆板，并不能发挥信息技术的功能。有些教师并不熟悉多媒体工具的使用方法，牵强使用多媒体工具反而破坏了课堂流程，导致降低幼儿学习效率。
    因此，如果想通过信息技术改善教学质量，提高幼儿学习效率，首先必须从教师出发，通过教师培训工作，丰富教师信息技术知识，提高运用信息技术技能，使信息技术摆脱传统教育工作替代品的尴尬地位，真正发挥其效能。此外，在对教师进行信息技术技能培训时，还应格外强调信息技术的辅助原则，以免本末倒置。
    2.运用信息技术创造良好教学环境，提升幼儿学习兴趣
    信息技术的快速发展给幼儿教育提供了更好的学习环境，而一个良好的教学环境又有助于提高学习效率。
    如果说学前教师是使用信息技术的主力军，那基础设施就是实现信息化的物资保障。一方面，我们可以通过设置广播站、幼儿图画室等方式加大幼儿园基础设施建设，给幼儿学习创造一个适宜的“大环境”。另一方面，可以根据教学科目的特点选择合适的多媒体教学方法，改变传统教学的单一模式，创造一个更为多元化、趣味化的“小环境”。
    例如，我们在组织一些数学活动或是美术活动时经常用到多媒体课件，让幼儿能更好地吸收课堂的新知识，善用多媒体，引导幼儿养成良好的学习习惯。
    信息技术应用于幼儿教育领域是社会发展进步的体现，幼儿教师把信息技术融合到幼儿教学过程中是幼儿教育的一项新任务。但传统的教育理念不可摒弃，对于信息技术的运用，笔者更赞赏坚持“扬弃”的态度，在使用多媒体帮助幼儿提升学习效率的过程中，让信息技术能够发挥更为积极的作用，同时注意剔除其带来的负面影响。作为一名幼儿教师，应该在平时的教育活动中注意传统教育模式与现代信息技术的融合，立足于两者的平衡点，从而促进教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。