【案例描述】
    如东县河口镇现有三所小学，由于师资力量参差不齐，个别教师教育教学质量一直处于低谷。教学质量是学校的生命，是学校发展的基础。由于这个基础不好，一部分家长对学校失去了信心，他们宁可舍近求远，也要将孩子送到县城小学就读。如何稳步提高教学质量，成为我们一直思考的问题。
    通过平时教学工作调研，我们发现我镇小学课堂教学存在小组合作学习流于形式的现象，一些课堂上小组合作的机制没有真正建立、合作学习的内容过于简单、合作学习后的汇报不能反映合作学习的成果，合作学习缺少评价激励机制，导致课堂教学效率不高。
    为此，我们以镇教育联络组的名义申报了市级课题《小学合作学习的有效教学策略研究》，试图通过教师的有效指导，通过学习小组的合理编制、学习内容的精心设置、评价策略的有机运用，探索出符合我镇小学实际的合作学习的有效教学策略，以期达到提升学校教学质量的目的。
    【案例分析】
    在农村小学进行课题研究，困难是比较大的。为此我们从以下几个方面着手：
    1.立足校本培训。学校是最直接的研究中心，以校为本的教师培训更为有效。我们通过教学工作例会，要求各小学精心组织校本培训。各校根据学校实际，结合教师特点，精心策划每一次培训活动。通过培训，教师不仅从理论上深化了对课题的认识，同时还在教学实践中设计出与众不同、个性鲜明的小组合作学习方案。
    2.强调自我学习。当今世界，知识更新周期越来越短。为此，我们每次教学视导反馈会，均要提醒教师注意阅读教育理论书籍以及教育教学期刊，自觉参与网络培训和学习，及时搜集课题研究信息，认真记录研究随笔。通过学习，教师不仅借鉴合作学习理论撰写课题论文、随笔，还以小组合作学习理论为指导，积极进行小组合作学习实践，从实践中再使理论升华。
    3.坚持以研促教。课堂教学是课题研究的源头和根本。我们通过“以研促教”的方式进行课题研讨。课题研讨以学科中心组为单位，以“小学合作学习的有效教学策略研究”为主题，以研讨教学预案、公开教学、公开评析为主要程序展开。在相互借鉴、相互切磋的过程中，教师把小组合作学习理论与课堂教学紧密结合，真正将教学理念的转变体现在课堂上。教师们通过研讨，反思和总结自己的教学实践，评价和分析他人的教学设计，达到了边实践、边感悟、边提高、边深化的目的。
    4.强化过程管理。过程管理是使课题研究达到预期目标的重要手段。因此，我们每月一次的教学视导均要检查各校课题研究工作。发现问题及时与教师和学校领导交换意见，并当场解决学校在课题研究过程中碰到的难题和困惑。发现好的做法和成功的经验，通过教学工作例会在全镇推广。
    通过课题研究，我镇小学教师的专业素养进一步提升，课堂教学生态有了明显改变，教师一味灌输少了，学生在课堂上动手、动脑、动嘴的机会多了，全镇小学整体教学质量逐年提升，想转学的家长少了，反而有不少家长要求把孩子转到我镇小学就读。
    【案例反思】
    如果学校只是在教学，那么就是在从事“经验水平”的低层次的教育活动。而课题研究则是对教育活动的特点、过程和规律进行理性地分析，是“研究水平”的高层次活动。可以说，没有课题研究，就不可能有学校的持续发展。课题研究实践告诉我们，凡是重视和加强教科研建设的学校，其教育科研成果就不断涌现，教育质量就不断上升，学校在区域内的知名度也就能稳步提高。