我欣赏这样一句话：“生活原本沉闷，但跑起来就有风，向暖而生，向美而行。”把这句话用到教学工作中，我是这样理解的：教育即转化，把“问题”转化为“优质教育资源”，才是真正的教育。简言之，教育即转化，教育的过程就是转化的过程。

转化即转而化之，学校教育是在教师和学生间、学生和书本间、学生和学生间实现不同生命个体间的生命能量转化。

课本中的知识无非是那些过往人类生命能量的结晶。以知识这种教育内容的载体为例，它在教育中的转化，表现为三个层面。

第一层面：把外在知识转化为内在知识。

教育的任务，就是把人类已经创造出的知识和经验，经过选择、提炼、凝结于课本中，储存在教师大脑中，通过一定的教学方式，传授给学生，在学生头脑中储存、消化，转化为学生精神世界的一部分。

第二层面：把内在知识转化为外显行为。

知识转化为能力，让学生灵活运用。这是一个从内到外的转化过程，也是将知识活化的过程，如果缺少这样的转化，进入学生头脑的知识依然是无用的。譬如，如果一种道德要求（如关爱别人）不能转化为外显的行为习惯，就无法判定这一要求已真正融进学生精神世界中。再比如朗诵、演讲、舞蹈、绘画等课程，学生学了但不去通过实践展示，学的意义就不会凸显。

第三层面：把潜在可能性转化为发展的现实性。所谓“潜能”，就是潜在可能性及能力的提升。

教育的任务，是把潜藏于学生生命中的可能性，通过教育转化为现实可见的能力。换言之，就是把理想转化为现实。

教育者最基本的教育能力是转化力。它要求教师不仅自己清楚，还要让学生清楚；不仅自己想明白，还要让学生想明白；自己有的知识和能力，还要让学生一样拥有。

教育力就是转化力。教师最重要的使命是把书本中的知识、自己头脑中的知识变成学生的知识，这种转化不是偶尔为之，而应当贯穿于教育全过程。为此，教师要养成基于转化的反思习惯。一堂课上完了，一段教育历程结束了，教师的思考会接踵而来：我讲的内容学生接受了，转化到学生头脑中去了吗？哪些转化进去了？哪些没有转化进去？为什么？我该如何改进？这注定是个不断持续的过程。转化是否成功，既取决于教师的“教”，也取决于学生的“学”。学生是否有转化的兴趣、热情和能力，同样会影响到转化的进程。

教育过程是通过师生“表演”，最终形成知识转化、内化的过程。一个优秀的教师，是善于利用教育资源把问题学生转化为正常甚至优秀学生的，而非一味地抱怨或束手无策。教育的学问，需要不断学习、研究和提升。我们教育者共同努力，把“问题”转化为“优质教育资源”才是真正的教育！