众所周知，要想作文写得出色，最重要的就是多读多写。这里的“读”是指广泛阅读各种书籍、报刊；这里的“写”是指勤练笔。但单纯地、无目的地写，时间久了学生会心生厌倦，还有些学生会出现乐读而厌写的现象。

如何让学生既乐读又愿写呢？笔者结合自己从教三十余年的经历，愿和大家分享几点有关读写结合的拙见。

一、爱上阅读

并不是所有学生都有阅读的习惯，相反，有相当一部分学生并不喜欢阅读，这令家长十分苦恼。但如果教师引导得当，家长懂得配合，是可以让学生爱上阅读的，而这个习惯得从低年级就开始培养。
每次新接手一个班级，在引导学生阅读习惯方面，我一般会分三个步骤进行。

1.美文赏听与设置情境再现相结合

首先，我会挑一些学生感兴趣的内容，在课堂上声情并茂地朗读给他们听，然后启发诱导学生把作品中的内容，动手、动脑用艺术活动的形式表现出来，最后设置情境再现作品内容。

比如：欣赏了描写春天的散文诗后，我会让学生们根据诗中的内容画柳枝、绿叶、五彩缤纷的花、天空中飞翔的鸟……在学生们完成后，再挑选优秀作品展示，最后带领他们看图朗读美文，让他们在具体情境中进一步感受散文的意境之美。

2.美文赏析与情景剧相结合

每当读到一些精彩的片段或有趣的故事内容时，我都会挑选出来和学生们一起交流心得体会，随意往学生们中间一坐，就像拉家常似的带领他们你一言我一语地各抒己见，对大家的发言重表扬、不批评、不数落，拉近师生之间的距离。学生们在没有压力的情况下往往会敞开心扉畅所欲言，遇上有趣的环节，我还会自导自演或指导学生们把故事用情景剧的形式呈现出来，让他们在轻松愉悦的氛围中感受语言文字的魅力，提升他们的阅读兴趣。

3.提倡亲子阅读，营造和谐阅读氛围

阅读不只是在学校，更多的是在家里。家长应为孩子构建一个小窝，一个阅读的天堂，为孩子创造舒适而惬意的阅读环境，以吸引孩子来阅读。家长同样也应该捧起书，和孩子一起走进书中的世界。通过亲子共读，父母与孩子共同学习、共同成长。亲子共读为父母与孩子创造了沟通的机会，可以分享读书的感动与乐趣，启迪孩子的智慧，带给他们欢喜、希望、勇气、热情和信心，教会他们思考。这种从阅读中获得的快乐，会自然而然让孩子爱上读书。

二、多种形式的练笔

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想写好文章，除了多读，还要坚持勤写。只有勤写多练，方能熟能生巧。但如何去写？如何让学生乐意写？这可不是容易的事。在指导学生勤练笔这方面，我是这样做的。

1.与书本结合，让学生愿写

每当要求学生去阅读一本书时，在阅读之前我往往会让学生先写一篇练笔——《×××之初见》。指导他们观察书的封面，用具体的语言文字去描述封面的内容，去猜测书中所写的故事，这样能充分激发学生的好奇心和求知欲，调动他们看书的积极性。

“初见”之后，我会引导学生去看目录，从目录中挑选一个自己最感兴趣的名称，大胆想象、创编故事，完成第二次练笔——《×××之猜想》。两次练笔完成后，我才让学生们打开书本，去读文章的序，再找到自己创编的那个章节，去看看作者笔下的内容，和自己的想象是否一致。

在带领学生精读时，当读到精彩片段，我会指导学生仿写或做批注，随手写下自己的阅读体会和感受。读完整本书后，我会指导他们写读后感。

比如，在引导学生读完鲁迅的几本书后，我会让大家写一写《我心目中的鲁迅》，或者写一写鲁迅笔下塑造的人物；又如，读完《三国演义》，我会组织学生们讨论书中的人物，动笔写《我心目中的×××》，让他们从各个方面去解读作者及作者的写作风格，走近书中的人物。

2.与生活结合，让学生乐写

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”是唐代大诗人白居易说的，这句话告诉我们写作要深入到生活中去，要学会观察生活、感受生活、体验生活，到丰富多彩的社会生活中去获得写作的源泉，寻找写作的灵感，为提高写作能力奠定扎实的基础。

曾经，当教室内飞进一只蜜蜂时，我会暂停讲课，让学生们去观察蜜蜂的模样及动态，及时记录下当时的情景，于是便有了《教室里的“不速之客”》这样的随笔；曾经，当教室外突然下暴雨、飘雪时，我会让学生们走出教室，尽情欣赏大自然的风云变幻，于是一篇篇应景之作横空出世。春天，我带学生们去郊外踏青、放风筝；夏天，我带学生们去游泳、赏荷；秋天，我带学生们去打板栗、摘橘子；冬天，我与学生们一同烤红薯、打雪仗……大家玩得兴致勃勃，写得活灵活现。正如俄国著名作家冈察洛夫所说：“我只写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和知道的东西。”我想，这也许就是学生们明知玩耍过后会有写作任务，却依然乐在其中的原因吧。

愿每个学生，都能爱上阅读和练笔，因为它们是写作的灵魂！