国家“双减”政策公布后，提升课堂教学质量的各项举措受到了普遍重视，“零起点”教学的呼声也越来越高。小学高年级的语文教学该怎样体现以学生为中心的理念？“零起点”教学又该怎样在日常的课堂中落地生根？带着这些思考，我们以部编版语文教材六年级上册《盼》第一课时的教学为例，以构建有效的项目活动为切入口，深入研讨反思。

一、项目活动的有效构建

课文《盼》紧扣“盼”字展开，在生动的描写中，让我们对“盼”的心情感同身受。本单元是一个习作单元，“如何围绕中心意思来写”是教学中必须把握的核心要素。教学过程中，我们可以从两个方面去落实：一是明确“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读任务，展开文本感悟；二是抓住“从不同方面或选择不同事例，表达中心意思”这一写作任务，来实现读写的融会贯通，提升学生的语文素养。

通过研讨，我们拟出了第一课时教学的大致思路：以“整体理解课文，让学生明白课文围绕中心意思选择哪些事例，初步掌握围绕一个中心意思进行事例选择和构思的写法”为学习目标，设计情境导入、自读探究、品读课文、写话训练四个项目活动模块，让学生在画思维导图、情境写话等活动中感悟文本，操练语言，习得写法，即时反馈，提升学习效益。

二、项目活动的对比分析

项目化学习应以学生为中心，把有效放在首位。在研讨过程中，我们将大家设计的不同活动方式对比呈现，碰撞思维，对比分析，去伪存真，追求学习的高效，从而达成“零起点”教学这一目标。

1.三种导入方式的对比分析

方式一 简单介绍作者导入。教师在上课伊始，出示一段介绍作者的文字，指名学生朗读后，再进行点评，导入课题。

方式二 以“立意”的名言导入，直接切入单元学习要素。教学中，教师出示三句有关“立意为先”的古代名人名言，在学生朗读后，概括学习要点，切入课题。

方式三 写盼、说盼，设置情境导入。教师直接揭示学习内容，引导学生理解字意，并创设情境：探寻你的脑海深处，你曾经特别盼望过什么？当时你的心情是什么样的？在学生简短交流后，引入话题：文中的“我”盼望什么呢？

面对三个迥然不同的导入，我们追问：这样设计的意图是什么？在讨论中，大家感到第一种设计过于平淡，与后面的学习缺少有机的联系。第二种设计文化意识很强，但细细一琢磨，又似乎有点牵强。第三种设计以“写盼”“读盼”“说盼”为支架，拉近了课文与生活的距离，让学生有话可说，更有话要说，为后面的学习起到很好的铺垫作用。

大家一致认为，第三种设计最具人文意识，不失为“零起点”学习的良好开端。

2.两种自读探究的对比分析

方式一 以字、词、段、篇为模块，设计闯关任务，检查学生的预习效果，帮助学生理清课文脉络。教学中，教师以检查预习为抓手，将本课要求掌握的一类和二类生字及词语、重点句子的朗读及概括课文主要内容进行整合，设计成三关，让学生在闯关中展示预习成果，相机进行教学反馈。

方式二 出示自读要求，给学生8分钟左右的读书时间，然后对照任务清单进行交流。先以检查难读的句子为切入口，在指名学生朗读的过程中，相机进行字、词、句的教学，再引导学生把握课文的主要内容。

面对这样的设计，我们追问：学生能不能从中获得真正的语文能力？第一种设计依托“检查预习”展开学习，与高年级学生的能力水平不相适应，要求偏低。可见，这个支架是不科学的，它会导致学习高耗低效。第二种设计“读”字当头，舍得给时间让学生在课堂上读书，“任务清单”这一支架的呈现，更加明确了学习的方向。在师生互动环节，学生思维活跃，学习兴致极高，课堂学习氛围浓厚，“零起点”的教学要求得到了很好的落实。

3.两种品读课文的对比分析

方式一 出示阅读要求：课文是怎样把中心意思写生动、写具体的呢？默读课文，找一处你认为写得生动的地方细细品读，在旁边写一写你的阅读感受。学生自读后，将教师预设的“盼下雨”中的两处精彩片段作为重点进行品读。

方式二 出示阅读要求：课文是怎样把中心意思写具体、写生动的呢？默读“盼下雨”部分，找一处你认为写得生动的地方细细品读，在旁边写一写你的阅读感受。学生在自主阅读的基础上进行交流。

两个设计均让学生带着问题品读课文，活动环节也基本一致，但细细推敲，其理念却大不相同：方式一中，学生学习任务不明确，低效学习，存在形式化的“虚假”自主，没有把“以生为主”的宗旨放在首位。方式二针对性强，学习任务简洁明了，学生会在目标的指引下，潜心阅读，品味语言，更有利于提升阅读教学的效果。

三、项目活动的理性思辨

1.以人为本是基础

回顾本次磨课的历程，我们深深地感受到，无论什么样的项目学习，都必须把学生放在首位。在课堂每一个环节的设计上，我们都应该叩问：在这个过程中，学生有没有收获？在日常教学中，我们很少从学生的视角看问题，往往忽视学生的学段特点、思维特点、知识水平等因素，造成了课堂上表面热闹的假象。

语文课堂中的项目活动必须符合学生的实际情况，体现年级阅读教学的要求，把字、词、句的学习抓在实处。这样的活动设计，才能体现“双减”背景下“零起点”教学的要求，才会把“以生为主”的理念落到实处。

2.深度备课是前提

无论哪一个项目活动，其目标都应该是引领学生立足课文，深度参与学习，发展语文学习能力。要达成这样的目标，课前深度备课显得尤为重要。所谓深度备课，即我们要从学生、学习内容、教学方法等维度出发，努力做到“三个明白” 和“三个把握”：明白学习的目标、学习内容的来龙去脉及在教材中的地位，明白学生处在哪一个知识水平区间，明白该采用怎样的策略让学生容易理解；把握教学内容，把握教学对象，把握对象和内容的联系。在此基础上进行教学流程设计，才能有的放矢。

3.有效研讨是保证

本轮备课，我们经历了“实践—反思—再实践—再反思”的研讨过程。团队中的每一位同志均带着自己的思考去听试教，反复思辨项目活动设计的流程，推敲项目活动细节处理的科学性、艺术性。肯定、否定、再肯定……在不断的循环中，大家碰撞思维，优化活动流程，完善活动细节，丰富教学语言，追求每一个环节的完美，催生了有效教研的不断深入。

课堂永远是个遗憾的艺术，对好课的追求永远在路上。“双减”背景下的“零起点”教学，语文课堂上的项目化活动设计，留给我们很多思考的空间。深耕我们的课堂，提升学生的语文核心素养，将是我们永远的追求。