在“互联网+”时代，合作学习已经成为一种重要的学习方式和学习策略。在发展数字化学习与创新素养的要求下，借助“互联网+”开展合作学习，可以更好地培养学生的多种学习能力，提升学生个人素养。但在实践过程中笔者发现，传统的合作学习中时常会出现假合作学习的现象，合作学习流于形式，缺乏实质性的过程和成果。为更好地开展合作学习，提升合作学习的效益，我们有必要对传统的合作学习进行纠偏与优化，以更好地适应“互联网+教育”的发展。

一、从灌输式合作学习到针对性指导

合作学习强调学生课堂学习的地位和所扮演的角色。当前教育所倡导的生本课堂、高效课堂，都充分体现了合作学习的重要性和价值，也突出了学生学习的主体地位。但在实际教学过程中，很多教师希望学生能够跟着自己教学设计所预设好的每一个过程来开展合作学习。对这样的合作学习，我们可以称为一种灌输式的合作学习，因为不论是从内容的设计还是从方法与过程的预设来说，它都没有充分体现合作学习中学生的主体地位。

在“互联网+”背景下，笔者认为可以尝试采用新技术与新理念的有效结合来驱动合作学习的深度变革，让合作学习在数字化学习环境中得以迭代与优化。教师可以利用数字化学习平台进行模块化的合作学习设计，分别从合作学习的要素设计、合作方法设计以及融入学科素养的合作过程设计出发。

例如，在苏教版小学信息技术五年级Scratch程序设计“小车寻迹”一课当中，教师可以尝试突破传统的灌输式合作学习设计，从小车状态的判断入手进行结构化合作学习设计，通过分组合作探究的方式让学生对小车方向的偏转进行合作学习，在合作学习过程中给予学生针对性指导。同时，教师通过数字化学习平台，能够随时监控到每一个学生在合作学习过程中的具体表现。在学生遇到问题时，教师也能够及时有效地给学生提供实时辅助和指导。

二、从封闭式合作学习到开放式合作学习

“互联网+”的高速发展助推了课堂教学的深度变革，以学生为主体的合作学习已经成为课堂教学改革的重要要素。借助传统的合作学习所开展的探究式合作学习往往是一种封闭式合作学习：学生根据教师预设好的合作学习过程开展合作学习，所取得的效果和目标往往也是预先设计好的。这样的合作学习没有突出学生的主体地位，可以看作一种假合作学习。但是，“互联网+”的发展给课堂教学改革带来了新的面貌，我们可以依托“互联网+教育”，积极尝试进行开放式合作学习的探索和创新，努力在合作学习过程中突出学生的主体地位。

开放式合作学习强调合作学习内容和问题的开放性，以及教师所设计的合作学习支架的开放性。例如，在小学信息技术三年级画图模块“画方形和圆形”一课教学中，教师可以借助数字化学习平台开展合作学习设计，通过椭圆形如何变为圆形这一问题让学生展开合作探究，学会利用Shift键进行辅助绘图的方法和技巧。同时，教师可以通过利用同一个圆形进行“组合法”画图，让学生进行合作学习探究圆形图案的创意设计。从五环图的设计到小汽车的设计以及机器人图案的设计，在这个合作学习过程中，学生能够从单一的图形组合中逐步迁移到圆形和矩形的组合，实现各种“组合法”画图的灵活应用。此外，学生在数字化学习平台上，不仅可以分享自己的作品，还可以学习他人的作品设计。由此，我们不难看出，开放式合作学习不仅能够有效激发学生的学习兴趣，更能够提升合作学习的实效。

三、从倾听者到合作学习的参与者和实践者

在开展合作学习之前，教师往往会采用“组间同质，组内异质”的原则进行分组。这在一定程度上可以避免各个合作小组之间由于学生水平差异过大而导致的合作学习效果降低。但是，在实际合作学习过程中，笔者发现有些小组的学生缺乏合作的意识和主动性。很多学生在合作学习过程中更愿意成为一个倾听者，指望由组内其他成员来完成合作学习的任务，这样的合作学习就失去了其目的和意义。随着“互联网+”的发展，各种新技术被广泛应用，很好地解决了这样的问题。数字化学习平台的建立，给合作学习带来了新的机遇和挑战。教师可以依托数字化学习平台开展合作学习，有效监控每一个学生在合作学习过程中的具体表现，从而积极引导学生成为合作学习的真正参与者和实践者，让合作学习真正发生。

数字化学习平台的应用有助于在合作学习过程中更好地实现师生之间、生生之间的相互交流与分享，发挥相互配合、共同协作学习的作用，从而让学生在合作学习过程中由被动变为主动。此外，教师也要从传统的合作学习内容与过程的设计者，转变为合作学习资源的开发者和设计者，为学生创造更多合作学习的机会。