随着教育水平的逐渐提升，家长对子女的教育也越来越重视，扩大语文阅读量成为小学语文教学的重要目标，互联网则为这一目标的实现提供了重要平台。互联网时代背景下，学生阅读的内容更加广泛，各类资源也更容易被获取，这就使得传统的“群文阅读”不断被革新、被优化。
一、丰富“群文阅读”的内容
互联网时代，师生的阅读资源得到充分拓展。传统的纸质资源不再是阅读的唯一选择，互联网使得阅读资源能够更快速地被获取，更容易地被关联，更便捷地被分享。
1.精选“群文阅读”内容
互联网时代下的大数据服务的确便利了人们的生活，但是庞大的网络数据中亦有不少鱼目混珠的信息资源，小学生对阅读内容的筛选能力有限，这就需要教师进行把关，引导和帮助学生挑选优质的阅读内容。比如，选择一些价值观正确、内容质量高、难度符合学生阅读水平的“群文阅读”资源，将一些经典的、有价值的美文推荐给学生，让学生从优秀作品中感受文字的魅力、感悟生活的滋味、享受阅读的乐趣。
如三年级上册第二单元的单元主题为“金秋时节”，本单元主要编排了三首古诗和三篇课文，从不同角度展现了秋天的别样风光。基于这一主题和本单元文体的特殊之处，笔者在实施“群文阅读”教学前组织学生开展了主题为“感受秋”的朗诵比赛，鼓励学生不要局限于书本，可以利用互联网搜集有关秋天的作品，并通过朗诵表达自己的理解和感悟。
课前这一环节的设计重在培养学生搜索和筛选信息的能力，让学生能够在课本作品之外主动进行关联作品的阅读，让学生能够自己去发现和探索不同作家、作品表达的对秋天的不同态度，拓展思维，拓宽眼界。
2.增进“群文阅读”互动
传统的教学模式主要是教师课前备课、课中传授，学生缺少参与感。虽然教师也做了一系列的课内外文本整合，力求达到拓展学生阅读范围的目的，但整体效果并不理想。互联网时代下，学生有了更多资源搜索和分享的机会，能更主动地去阅读，并相互点评。
比如在“金秋时节”单元的“群文阅读”教学过程中，笔者鼓励学生寻找自己感兴趣的和“秋”有关的作品，适时拓展学生思路，鼓励学生从多个角度去体悟作品，并写下推荐理由。学生可以在单元交流平台上分享和相互点赞，从课内到课外，从单一输出到多方交流互动，全面促进“群文阅读”达到最佳效果。
二、优化“群文阅读”的方法
1.整体感知
传统教学一般按课本编排顺序进行逐一学习，但考虑到“群文阅读”和单篇文本阅读的巨大差异性，笔者建议教师在开始新的单元学习之前，先引导学生对单元内的课文进行逐篇阅读，让学生在脑海中对多篇文本进行整体感知，建立起一定的关联，并在之后的精读中进行对比阅读。
在“金秋时节”单元的“群文阅读”教学过程中，学生可以通过略读感受本单元的特点，即所有文本都是围绕“秋”展开论述。此时，教师可以利用信息技术的优势，让学生更加直观地去感受秋天的景物特色。在“群文阅读”精读过程中，再引导学生对单元内的几篇文章进行对比阅读。在对比阅读的过程中，学生不仅可以更深入地了解课本的内容，还能自行搭建本单元的知识框架。
2.课外拓展阅读
以往学生的学习渠道单一，信息获取有限，虽然教师已有意识地引导学生关注阅读的重要性，但有限的条件使得学生难以在课堂上完成课外“群文阅读”，反馈和评价的缺失使得学生的阅读兴趣并不浓厚。如今，学生能够通过互联网在课后充分地自主学习，节约了大量的课堂“群文阅读”时间，将宝贵的课堂时间留给阅读后的交流和反馈，这是一种良性循环，学生在不断分享和交流中会更加愿意自主阅读。
如三年级上册第三单元“童话”，本单元一共编排了四篇中外童话课文，但这四篇的阅读量对学生来说是远远不够的，还不足以让他们发现童话的文体特点，充分感受到童话的丰富魅力。课后，学生可以利用网络进行“群文阅读”，感受中外文化差异，感知童话魅力，从而激发创作童话的欲望和激情。
三、搭建“群文阅读”的平台
互联网时代下，除了课堂和课本的主阵地之外，互联网为“群文阅读”阵地提供了更多选择。充分利用这一优势，教师搭建了更加便捷和高效的“群文阅读”教学平台。
1.微课导学
微课作为新兴的教学方式，以短视频为载体，为学生创造了课堂以外的学习平台。微课灵活的学习时间、明确的学习主题和简短的教学时长更适合学生利用碎片化的课余时间学习。以微课为导学的教学方式，有利于激发学生的阅读兴趣，为之后更深入的学习奠定基础。
微课可暂停和重复观看，在一定程度上突破了传统课堂的固定节奏和模式。同时，通过微课的教学引出微视频的形式，鼓励学生课前课后借助视频的录制来对比、反馈自己的学习情况，学生在录制过程中不仅增强了对文本的理解，更强化了对信息技术的运用。录制好的视频不仅可以在同学之间相互传阅、欣赏和点赞，还为学生的自我反思提供了材料支撑。
2.网络评论
互联网时代下，学生可以在网络学习平台上发表观点和见解。当学生带着自己的解读和看法，运用互联网去欣赏他人的评论时会得到意想不到的收获。长期的具有差异性的思想在一起发生碰撞，有益于培养学生多角度思考问题的能力，提升学生对文本的深入解读。
四、结语
小学阶段的语文学习更注重培养学生的阅读兴趣，更强调通过阅读培养学生的人文素养，增加学生的知识积累。“群文阅读”作为语文教材的编排方式被特别关注和研究，信息化时代的到来拓宽了阅读的渠道，为阅读打下了坚实的硬件基础。因此，教师不仅要引导学生学习书本中的知识，还要鼓励学生借助互联网丰富阅读内容、拓宽获取知识的渠道，从而掌握自行搜索和筛选知识的能力，最终完成自我阅读、自我学习的进阶。在互联网时代，“群文阅读”必须不断革新才能最大限度发挥其效果，才能使学生在网络技术时代潜移默化地积累人文素养，增加知识储备。
