湖南师大附中博才实验中学自2009年5月建校以来，坚持立足课堂，着眼自能理念，致力于学生的终身发展、个性发展和可持续发展。在多个课题的带动下，全校师生共同参与，全学科实施自能课堂理念，其中，信息科技课程在授课方式、活动组织等方面也进行了自能课堂尝试，在授课和上机操作的课堂教学中重点研究了自能课堂教学范式，构建了信息科技课程自能课堂的教学模式。

目前，信息科技课程通常包括讲授课和上机操作课。讲授课是现代信息科技课程中常用的课程形式，它以传播数字知识、培养学生的兴趣与研究能力为主要任务。设计信息科技课程讲授课的关键是突出学生的兴趣点，重点在于前后知识的关联，要最大限度地帮助学生了解所学知识并运用到日常生活中，引导学生主动获取新知识，同时带领学生当堂解决新问题。针对课堂设计，教师应关注以下几点：一是充分调动学生的学习兴趣；二是培养学生的自主学习能力、创造意识和创新能力；三是注重学生质疑精神的养成；四是促进学生综合实践能力的提高。本文结合我校自能课堂竞赛中的优质课程，谈谈以上要素在信息科技课程中的有效呈现。我校教师邹新建的“编辑电子小报——食品安全”一课正是对自能理念下信息科技课程教学范式进行的一次尝试和探索，课程具体包括情境引导、任务驱动、组内质疑、点拨拓展、结果呈现五大环节，环环相扣，目的明确，手段充分。

一、百亩之田肥当先——情境引导，激发兴趣

在课程开展的起始阶段，教师要给足学生“养分”，营造出一种积极探索的教育气氛，从而激发学生寻求真知的欲望与热忱，调动学生学习的积极性。新建构主义教育观念认为，教师需要通过创设一个任务或提问来支撑学生积极学习和实践，创设适合学生知识水平、具有教育性的开放式学习氛围和环境，以引发、驱使学生在这一教育环境中探索、反思和解决实际问题。因此，要求教师的情境设计要生动活泼、新奇好玩，不仅要和课堂关系密切，还要适合学生的年龄段特点，能够充分激起学生的探索兴趣，让他们可以更积极地投入到接下来的自主学习中去。

邹老师在教学“编辑电子小报——食品安全”一课时，让学生通过观看视频“中国十大街边小吃惊天内幕”中的片段，充分了解食品安全的重要性。结合长沙正在创建国家食品安全城市的时事热点，本学期我校针对七年级学生开展了食品安全手抄报活动，以此提高学生们对食品安全的认识和重视。现在，学校运用信息技术手段，引导学生制作食品安全监督管理数字化手抄报，学生对此兴趣浓厚。

二、要想过河先搭桥——任务驱动，自主探究

任务驱动型的课堂教学是中国现代课程论中的主要策略之一，培养学生自主学习的意识，是信息化课堂教学所肩负的重要任务。学生在任务的驱动下主动探索，形成对信息技术的敏感性和对信息价值的判断力，是学生主体发展性课堂教学需要经历的重要环节，是学生亲历探索过程的重要媒介与桥梁。美国教育家布鲁巴克曾说过，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

邹老师在教学“编辑电子小报——食品安全”一课时，以课程任务为驱动，引导学生设计一张以食品安全为主题的电子小报。教师先制作好报头，由学生选择不同的背景、文字、图片和版本，并根据任务自主选择需要进行探究的内容，最终制作出精美的电子小报。这一过程真实反映了学生在解决问题的过程中，寻求以正确方法搜集和处理信息的能力，充分发挥了他们的创造力。

三、要获真知先质疑——组内质疑，合作学习

培养学生的质疑精神和求证能力是教师课堂教学的任务之一。教师可以引导学生在自主研究的基础上，将各自在学习中遇到的问题以及感到困惑的地方记录下来，然后组织学生分组讨论。小组成员在小组内分享自己探究和思考的过程，提出疑问；组内无法解决的问题，再进行小组间讨论，直至解决问题。这样就实现了小组内互帮互助，共同完成学习任务。同时，合作探究也可以充分调动学困生的学习兴趣，使其充分参与到学习中来。

与此同时，教师也应主动检查，以便及时察觉学生在独立学习与集体学习中存在的问题，并适时加以引导，从而更高效地解决学困生学习中存在的问题，提升学生课堂的学习效果。

在邹老师的“编辑电子小报——食品安全”课堂上，当发现一些学生出现共性问题时，比如“如何把背景的底色去掉，让文字浮在背景的上面”，他会及时地让这部分学生进行电子举手操作，并利用教学系统进行广播示范教学。这样，不会的学生看到了教师的演示自然就明白了如何操作，同时其他学生也不会受到影响。有时，邹老师还会任命组中的优秀学生做“小老师”，为其他学生答疑解惑，真正体现合作学习的高效率。

四、适切点拨讲智慧——点拨拓展，解决问题

教师根据学生个人与小组学习交流的状况，对一些需要学生掌握的重点、难点予以合理的引导和点拨，指导学生建立全新的认知系统。这个过程要充分尊重学生的主体地位，可以让学生在教师的指导下根据自己选择的内容进行修改，不把教师的意愿强加给学生。针对优等生，教师要引导他们在自主设计的基础上，根据课程目标选用适当的数字化资料和工具，同时针对学生的提问给予创造性的解答，在顺利完成教学任务的同时，促进学生优秀作品的生成。

在教学“编辑电子小报——食品安全”一课时，邹老师发现部分学生在颜色搭配、版面设计、层次感等方面存在问题，于是组织了系列教程。比如，对于如何让电子小报的颜色整体呈现协调，邹老师利用颜色搭配表告诉学生们颜色搭配的技巧，不仅拓展了颜色搭配方面的知识，也提高了学生的审美能力；对于如何让版面设计更加美观，邹老师引导学生用表格或文本进行布局；等等。教师通过知识点拨和拓展，让学生的思维打开了，他们制作出的电子小报也更加活泼、美观、协调和精致了。

五、毫发毕现促自律——成果展示，评价交流

展示教学成果不仅是教育过程的需要，更是学校主体发展性教学的重要体现，教学的目的是促使每一个学生都能实现全方位发展。

教师可以在“展示成果”的教学流程中对教学结果、研究成果加以评价，评价的过程既是一个回顾，又是一份鼓励。完成评价的过程，既能让学生感受到获得成果的喜悦之情，又可以引导他们从文明涵养、道德规范和言行自律等方面明确自身的社会责任感。

教师还可以让学生自己完成学习小结，梳理本节课程所学的知识点和应该关注的问题，并总结解决问题的方法和规律。教师适时突出要点，指导学生对重要概念以及概念的产生和发展过程加以归纳总结，并及时对学生的解题策略、思路等加以点拨，同时也要告诉学生维护作品合法权益的重要性。

综上所述，在信息科技课程自能课堂的教学过程中，教师应当灵活机动地采用启发式、讨论式、协作式和任务驱动型的教学模式，并因“课”制宜地调整和设置各个课程环节，满足教学要求，促进教学效率提升。