随着“双减”政策的施行，劳动教育被纳入学校课程，如何开展劳动课程成为教师必须面对的问题。针对乡村学校学生差异较大的情况，我们尝试运用小组合作的学习方法进行劳动课程教学。在早期的合作学习劳动实践过程中，也出现了一些问题，比如组织松散、内容肤浅。在此情况下，规范小组合作学习模式势在必行。

一、小组建制

1.科学分组，形成合力

在劳动课程中合理分组是有效开展合作学习的前提。之所以要进行小组合作，是为了让特长不同的学生在小组内自主合作、探究学习，达到共同的学习目标，促进学生全面发展。在分组之前，教师要对学生的水平进行调查，将不同层次、不同能力、有不同特长的学生组织起来，形成优势互补，以便小组之间展开竞争，增强小组的凝聚力，并调动班级整体学生劳动的主动性和积极性。

2.明确目标，增强归属

在小组合作中，成员之间有着共同的目标，小组目标的达成意味着每个组员的目标达成。一个小组就是一个集体，在他们的劳动阵地里我们可以直观地看到这个小组集体成长的历程。在成长过程中，学生们也会找到自己的归属感和幸福感。

3.小组关爱，集体成长

在劳动课程教学中，教师既要关注小组整体发展，又要关注组员个人发展。在这种关爱中，学生们才会体会到劳动的快乐、成长的喜悦。

二、规范要求

为了避免课堂上小组合作过程的无序低效，教师预先加强了对学生小组合作学习习惯的规范性指导，针对在劳动课程中小组合作出现的一些问题，开展了多次专题培训，做到指导到位，规范操作。

1.倾听与表达

认真倾听是获取同伴信息的重要途径，也是小组合作成功的重要前提。在聆听同伴表达时，教师明确规定学生要做到不起哄、不抢话、不嘲笑，及时记录同伴发言的重点或疑点。表达的时候不仅要注意内容的完整，还要能根据同伴的建议做出积极有效的调整，使问题得到更加深入的解决。

2.自主与合作

小组合作和学生自主学习是相辅相成的，自主学习是小组合作的前提和必要条件，而小组合作又是学生自主学习的总结与升华。教师可以要求学生在合作之前，自己先进行独立思考，确立“自主思考—合作交流—自主完善”的合作流程。

3.规则与自由

学习的大环境是相对自由的，教师可以鼓励学生自由主动地参与到劳动课程合作学习中去。但如果失之于松，学生往往就会走上无序松散的不归路了。因此，教师应建立小组分工制度、小组交流制度等，对学生发言时的体态、语言格式等做出明确规定，只有这些制度得到有效落实，才能使小组合作学习发展成为一种习惯，小组合作才能在劳动课程教学中取得事半功倍的效果。

三、构建活动

1.没有问题，绝不合作

提出问题、引发思考是小组合作的重要前提，当学生独立思考无法解决问题时，小组合作学习就会自然而然地发生。所以，我们把“没有问题不合作”作为劳动课堂小组合作学习的前提。问题引发式的小组合作学习关键点有两个，一个是对课程和教学内容的研究，如何提问非常重要；另一个是对学生的研究，引发问题的主题一定要和学生的生活息息相关，并且难度要适宜。

2.同伴助学，问题共解

在学生独立思考的基础上，小组合作的形式可根据要解决的问题或研究的类别自行组内决定。这一环节的创生点是小组内互动、同伴助学，这是劳动课堂生态的重要外显形式。

3.多样展示，互动生成

小组合作的效果主要是通过小组汇报展示和呈现的。为了让学生能够做到真正合作，真实展示，小组合作的方式可以更多样化，展示过程中也不再是学生单方面展示汇报，而是与其他聆听者产生一种互动关系。在展示中尽可能引发更多的问题，碰撞出更多的火花。

4.合作结果，多元评价

评价是推进小组文化建设的重要环节，合理的评价标准能对合作学习发挥良好的导向作用。根据多元智力理论，教师制订了多元评价方法，形成个体评价细则、组长评价细则、小组评价细则、自我评价细则四个维度的评价体系。

我们一直致力于劳动教育和合作文化的建设并举，在小组合作中增强凝聚力，在规范操作中将合作变得有序，在问题研究中将合作引向深入。未来，我们将继续在劳动教育这条路上探索前进，做好小组合作文化建设的引导者。