在“双减”政策的号召下，如何优化小学语文作业成了教师教学的重中之重。本文从当前作业设计存在的问题、问题存在的原因、如何设计作业三方面进行阐述，以期带给大家一点启发，从而构建高效的语文课堂。

一、当前作业设计存在的问题

1.缺乏分层次设计

传统教学中，教师对作业的布置面向全体学生，缺乏针对性。由于学生个体存在差异，教师在面对一个班甚至几个班的学生时，对某一项作业的布置会出现一些局限性，阻碍学生的发展，导致学生能力和水平得不到最大限度的发挥。

2.作业内容重复且单调

一直以来，教师在设计和布置语文作业时都会以课本内容为主，强调反复、多次练习，去巩固课本上的知识点，往往会出现重复、机械的练习和抄写，这虽然有利于学生夯实基础和积累知识，但不利于他们开阔视野、增长见识。学习语文不能脱离个人思想和实际生活，机械性的作业设计往往会使学生深陷复杂、无效、枯燥的题海之中，变得苦不堪言，进而丧失对语文的学习兴趣。

一些教师在设计和布置作业时，往往是让学生重复地抄写生字词、多义词、反义词等，这些作业的设计与布置在一定程度上能够巩固学生基础，但同时也会使学生的思维逐渐变得狭窄。

3.作业形式单一

在人们固有的观念中，作业似乎只有书面作业一种。学校个别教师、教研组在进行作业设计时，往往过于注重书面作业，从而影响了学生学习语文的热情，也影响了作业设计目标的达成。教师在设计与布置作业时需要顾及学生的感受，积极转变作业形式，使作业的设计与布置变得丰富多彩。

4.作业评价的片面性

传统的作业评价往往是将学生的作业情况分为优、良、中、差四等，这会严重打击学生学习的信心。德智体美劳全面发展目标要求的推行，就是在向家长输出单优不算优、全优才算棒的观念。教师不能简单地只以分数论英雄，这极有可能让在其他领域具有较大潜力的学生丧失在课堂上表现的积极性，从而导致教育的简单化和片面化。

二、当前小学作业设计中存在问题的原因

1.学校层面

当今社会，人们对教育越来越重视，导致教育界的竞争压力非常大，因此，学校为了提高学生学习成绩和学校声誉，往往会实行题海战术，在学生做题量上大下功夫，多布置书面作业。

此外，学校每一周都会对作业的数量和质量进行检查与评定，大多是通过书写质量、正确率等多方面来进行考评。这样的作业检查一定程度上会影响教师在设计和布置作业时的要求和规范，教师只能按照学校规定布置作业次数、每日要完成的作业量，不能越过学校，只需要随着学校的具体规定走就可以。同时，这也成为学校考查教师业务素质以及专业水平的重要标准之一。

2.教师层面

重结果，轻过程 教师在批阅学生作业时，大多只关心他们的作业完成情况，不太注重学生在完成作业的过程中遇到的疑难问题，也就是说轻过程、重结果。学生是学习的主体，无论是在上课的过程中，还是在课下完成作业的过程中，都应当充分发挥其主体性。只有不断强化自身的主体性，学生才能将知识点转化为技能，内化为自身的思想观点。

教师对作业的认识模糊不清 教师设计和布置作业较为随意，没有将其放到一定重要的地位上，而是按照传统的思想，把它当作教学过程中的必备环节，至于作业能否真正帮助学生进步、提高学生对知识的理解，教师并没有深入思考和探究。教师在设计和布置作业的过程中，总是希望能够通过作业来巩固课堂所学，实现教学效果的提升。

3.家长层面

家长对孩子的期望过高，会导致他们作业量潜移默化地增多。家长往往希望孩子通过增加作业量提高学习成绩，假如孩子放学回家之后没有作业，那么家长就会认为这是教师不负责任。其实这都是源于家长对作业作用的错误认知。而这些错误认知也往往会导致家长与教师之间出现矛盾，影响教师对学生作业的定位以及优化。

三、如何进行作业设计与管理

1.明确作业质量标准

教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，充分发挥语文学科独特的育人功能。作业设计要立足于这一点，力求做到作业与课时、教学目标、教学重难点一致，保质保量。

2.设计分层作业，因材施教

教师要关注学生的个性化差异，合理安排不同水平学生的学习内容，把握学习难度。根据学生需求设计分层作业，降低学习难度，增强学生学习的趣味性和积极性。

3.改革作业设计形式

根据新课改的最新要求，教师应利用一切可用的机会，引导学生在真实而富有意义的情境中学习。
趣味性作业 教师在设计语文作业时，应充分考虑如何激发学生学习兴趣。每周一次的剧本创编、排练以及主题仿写就是一个非常好的平台，可以为学生思维的发散提供巨大的发挥空间。

跨学科性作业 不同学科的交叉渗透，有利于学生形成完整全面的知识体系。教师可以安排书法作品临摹以及书写活动，在活动中激发学生积极性。

实践性作业 学习的最终目的是回归现实生活。比如教学四年级上册第三单元“习作：写观察日记”时，教师在设计作业时可以让学生回家观察一星期的豆芽，写好观察日记，记录豆芽的变化过程和自己的想法，做到学以致用，知行合一。

创新性作业 打破作业单一的模式，激发学生学习积极性。日常作业中，教师可以加入拓展性作业，拓展学生思维，丰富作业内容。

观察性作业 通过观察，学生的学习兴趣能够得到充分激发。如三年级下册的科普性文章《昆虫备忘录》，通过对昆虫的描述，带动学生在日常生活中对昆虫的关注度，增强课文知识与生活的衔接。
调查性作业 社会实践可以锻炼学生的文字运用能力，提高学生自信心和探究欲。如五年级上册的科普性说明文《太阳》，通过对太阳详细数据的描述，能够拓宽学生思维，激发其对未知领域的好奇心。

探究性作业 教师可利用互联网技术，探索线上线下相结合的混合式语文学习方式。如三年级语文下册第四单元课文《蜜蜂》，通过对蜜蜂辨认方向的探究形成了一篇探究性文章，教师在布置作业时要注意课本知识与生活的衔接，鼓励学生适当使用互联网探究更多文本之外的知识。

4.作业设计评价建议

“双减”以来，教师改变了以往的唯分数论，开始以“优、良、中、待提高”等级来评价学生的作业。此外次，教师可以运用相应的App检查学生的作业，既可查看作业完成情况，又可进行等级打分。这样评价作业的方式及时有效，还不耽误学生学习和教师教学，一举多得。

5.注重作业设计的开放性

上述作业设计方案，主要是针对语文学科而言，其他学科也可按照上面的方案，每两周集体布置一次并进行公示，接受学校、教师、学生甚至是家长们的监督，力求真正做到“减负高效”。 

  
对作业设计和布置的方式进行明细化、表格化管理，能让教师的教学效果更加明显、一目了然，让学科间的交融性更强，从而真正达到“减负”的目标。