自教育部出台“双减”政策至今已一年有余，回顾这一年多的“双减”教育实践过程，可谓进展迅速平稳，成效显著，得到了广大师生和家长的肯定。实践证明，对学校而言，要想把“双减”政策落到实处，必须优化管理、提高效能，以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为参考，做到提质课内，减负课外，优化作业管理，改革教育评价，充分发挥学校的教育主阵地作用。

一、课堂提质增效，筑牢教育主阵地

课堂是教学的主阵地，是“双减”落实落细的关键所在，提高课堂效率，筑牢课堂教育主阵地是当务之急。

筑牢教研阵地，改进备课模式  教学研讨是提高教学质量的最佳途径，我们可以遵循“个人备课—教研组磨课—学校研课”的活动模式开展研讨活动。个人备课重在设计，教研组磨课重在优化，学校研课重在提升。每次研讨确定一个话题，学科组内全员参与，形成浓郁的研讨氛围，促使学科组抱团发展，共同成长。

转变教学观念，改变课堂生态  传统教学课堂环节固定，过分强调课堂的完整性和活动的顺序性，显得呆板不灵动。“双减”背景下，教师要坚持贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教育思想。在授课过程中，教师需注重获取学生学情，根据学情及时对教学策略进行调整，提升课堂教学效率，同时也应重视对学生学习方法的指导，从思考“如何教”转换成指导学生“如何学”。

二、优化作业管理，促进减负提质

为了进一步减轻学生课业负担，学校必须对作业进行优化管理。其中，作业管理中的隐性因素尤其值得注意，即教师精选或设计作业的水平、学生能力的拓展与提升、教与学的互动评价与反思。

构建作业管理机制 学校建立学生作业管理机制，形成教务处—年级组—教研组—科任教师的纵向管理条线，用制度规范教师和学生的行为。教务处主要负责监督各年级组的作业总量及质量评价；年级组主要负责对本年级各学科的作业量、作业形式进行统筹协调，审核各学科的作业总量及质量评价；教研组主要负责本学科作业内容、质量、形式等方面的研究，审核本学科的作业量及质量评价；科任教师主要负责本班学科作业的布置、批改、评价。各层级明确分工，共同促进作业优化管理。

遵循《课程标准》，精简作业  减轻学生过重的课业负担，不能只是简单地减数量，还应该以《课程标准》为导向，精选精练。《课程标准》在课程目标部分增加了核心素养方面的内容，因此，学校的作业设计无论是精选还是原创设计，都必须直指学生核心素养的培养，以达成课程目标为导向。

激发兴趣，强化学生学习动机  枯燥乏味的机械式训练容易扼杀学生完成作业的积极性，为了激发学生写作业的兴趣，我们可以从作业形式和作业难度两个方面来设置。比如，除了书面作业外，各学科教师还可以结合教学目标布置课外阅读、动手制作、实验观察、参观访谈等探究性、实践性的作业，让学生对待作业从“要我做”变成“我要做”“我能做”。

尊重个体差异，布置分层作业  教师要尊重学生之间的差异性，为不同学习层次的学生布置难度不同的作业。分层作业可以兼顾到各个层次学生的学习需求，使每一个学生都能获得学习自信心，找到学习的成就感。比如，针对基础薄弱的学生，教师可多布置以基础知识训练为主的作业；针对基础较好，但成绩不够突出的学生，教师可以适当增加一些以知识应用为主的作业；针对学有余力的学生，可布置具有创新性和难度较高的作业。

三、改革评价机制，激活学习动力

既要切实减轻学生负担，又要确保教育教学高质量发展，发挥课程评价的导向作用势在必行。那么，如何发挥课程评价在教育教学中的引导和促进作用，是我们当下需要面对的重要课题。

以学生核心素养评价为导向，为学生全面发展提供有力支持。《课程标准》以学生核心素养培养为导向，解决传统评价仅聚焦于学生对知识的掌握和应试能力的提升这一弊端。学校管理层应积极完善教学评价机制，将教学评价与育人评价相结合，构建全覆盖、智慧型的评价模型。教师在教育教学中注重过程性、嵌入式评价，将教学过程与评价过程结合起来，形成持续性的评价指向。通过发挥评价的指挥棒作用，为学生的健康成长、全面发展提供有力支撑。

以差异化评价为支点，为激活学生学习力提供动力。学生是鲜活的个体，具有独特的个性、行为和学习特征。教师应充分尊重学生的差异性，结合实际学情，设置差异化分层评价、差异化分层赋能体系，采用动态评价、力促评价等多样化形式，让每个学生“跳一跳”就能够到学习目标，从而激发学生的学习动力，缓解学生的学习压力。

“双减”赋予了学校教育更大的责任与空间，因此，我们要不断调整教育教学方法，努力提高课堂效率，优化作业管理，改变评价机制，把成长的权利和机会还给学生，促进教师与学生实现共同成长。