在小学阶段，语文课程的数学目标主要在于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。在教学中，许多学生常因大量的阅读和教师过多的讲解而感到吃力，学习的热情大大降低。因此，教师要考虑到学生的接受能力，设置合理的课程目标和课程环节，关注并巧妙地设计课堂提问，进而提升教学质量。

一、课堂提问的重要性

课堂提问是教师与学生之间交流和思维对话的过程，促进学生学习力的发展是有效课堂提问的目标和表现。人们了解规律、认识知识、提高能力的重要方法就是去思考，而思考永远是从问题开始的。发现了问题，学生就会产生疑问，就会产生对学习的热情和兴趣，也会出现强烈的对未知知识探究的欲望，语文课堂的教育活力由此被激发。因此，设计科学有效的课堂提问是培养学生各方面能力、提升语文课堂教育质量的重要途径。

1.利用课堂提问，提升学生观察力

在课堂上，教师可以通过提问引导学生掌握观察的方法，理解观察的内容和顺序。比如，在教学三年级课文《搭船的鸟》时，教师先出示翠鸟的图片，以此引起学生的学习兴趣，然后提问：“这是一只什么样的鸟呢？”等学生发完言，再出示课文中描写翠鸟的片段，提问：“作者是怎样描写翠鸟的呢？他写了翠鸟的哪些方面？”从而引导学生有目的地观察和发现。同时引导学生按照一定的顺序，比如从上到下、由内及外，有条理、有顺序地观察。当然，观察不应只局限于外观，还可以拓展深度和广度。在《搭船的鸟》一文的教学中，教师还可以这样提问：“这么可爱美丽的翠鸟，作者只描写了它的外形吗？作者还观察了这只翠鸟的哪些方面呢？”引导学生继续观察和发现。学生很快就发现，描写翠鸟时，不仅可以观察它的外形，还可以观察它的生活习性和一些特别的动作。教师在此基础上继续询问：“如果让你们观察一种水果，你们可以从哪些方面观察？”学生回答：“可以观察外形、颜色、香味、口感……”

2.利用课堂提问，提升学生注意力

注意力是学生能够全神贯注做一件事情的重要条件。学生学习成绩的好坏往往与注意力的集中程度直接挂钩，学生学习的兴趣浓厚，注意力就会更加集中，学习效果自然不会差。为了提升学生的课堂专注力，我们可以穿插设计一些悬念，还可以变换提问的语调和语气，或柔和，或抑扬顿挫。如在教学《小狗学叫》一文时，我首先提问：“竟然有不会叫的小狗，你们猜猜它要和谁学叫？学会了吗？”学生立刻充满兴趣，纷纷议论，带着好奇和猜测去自读课文、寻找答案，读完后大家再进行讨论交流。在这一过程中，提问激发了学生的兴趣，促使他们集中注意力，课堂效率也明显提高了。

3.利用课堂提问，训练学生表达能力

表达能力是学生学习效果的重要体现方式，小学阶段是培养学生表达能力的黄金时期，也是学生习得语感、领悟知识、积累素材、运用并表达语言以及发展思维的最佳时期。为了鼓励学生积极进行口语交流，我们可以设计不同的课堂提问来给学生提供交流主题，并在学生表达不够完整时及时追问，帮助学生发现自身表达中的不足之处并加以改正。比如，在口语交际课堂中，先提问：“在日常生活中，有许多让我们感到温暖的事，也有许多让我们感到生气的事，你能和大家分享一下吗？”以此抛出话题，引导学生表达。当学生表述不完整时，可引导追问：“这是什么时间、在哪儿发生的事情啊？怎么发生的？”这样，学生就能意识到表达中欠缺的内容，进而理解叙述的顺序和必要内容。

二、设计课堂提问的方法

近几年来，虽然越来越多的教师已经注意到课堂提问在教学中的重要地位，但在设计课堂提问时依旧存在不足。比如问题的设计过于零碎，没有层次性、没有针对性等。那么，应该如何设计课堂提问呢？罗世洪老师在《文章构成》一文中谈道：“无论应用文章和文学作品，它们的构成都需要五个要素，即主题、材料、结构、语言和文风。”因此，我认为应该从以上几个方面入手系统地设计课堂提问，同时，文章标题作为文眼，也应该是我们重点考虑的因素之一。

在小学语文教学阶段，材料和文风涉及的内容较少，所以本文主要从标题、主题、结构、语言来展开讨论语文课堂提问的设计策略。

1.从文章的标题入手

好的题目往往可以吸引读者，激发他们的阅读兴趣。因此，我们在设计提问的时候，可以抓住文章的标题，引导学生对文章标题展开猜测与联想，产生阅读和学习的兴趣。比如在教学《总也倒不了的老屋》一文时，我抛出问题：“同学们，看到这个题目，请你们猜猜这篇课文可能会讲些什么？”学生立刻兴致勃勃，纷纷猜测老屋不会倒的理由以及老屋经历了什么等，并且在课文学习时也保持着高度集中的注意力。

2.从文章的主题入手

文章的主题就是文章的中心思想。每篇文章都有一个中心句，抓住了中心句，学生对文本整体内容的把握也就比较深入了。因此，教师应当从文章的中心句着手设计问题。比如在教学《大自然的声音》一文时，我抓住了中心句“大自然有许多美妙的声音”来设计问题：“大自然中到底有什么美妙的声音，它们都来自哪些音乐家呢？”通篇课文的阅读都围绕这个问题展开，学生对课文也有了更好的整体感知。

3.从文章的结构入手

文章的结构是指文章的构成形式，它建构起了文章的内容和思想。教师可以根据每篇文章的具体情况，结合文章的结构来设计问题，从而帮助学生整体感知文章，了解文章的间架结构、行文思路，提高学生学习写作、构建结构的能力。比如教学《搭石》一文时，教师引导学生理解“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话贯穿全文的作用，由摆搭石到走搭石，再到赞美搭石象征的美好感情，层层递进，引导学生感悟文章的中心思想。

4.从文章的语言入手

从文章的语言特色入手，可以帮助学生品味语言，感受语言内在的文学魅力。比如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我设计发问：“小女孩为什么不在第一次点燃火柴时就许愿看见奶奶？”借此引导学生逐段分析和解读，让学生边读边思考小女孩五次划火柴背后的原因，以及顺序是否能颠倒，同时思考这篇课文的写作手法。通过引导，学生通过思考得出结论：“小女孩点燃火柴之后看到的都是她当下最想要得到的，她的愿望在逐步深化。”一次次点燃火柴，每次都能实现不同的愿望，文章运用不同的语言表达形式凸显了小女孩内心的渴望，也让整篇课文更富魅力。

总而言之，在小学语文的课堂教学中，我们要聚焦课堂提问，多角度、抓中心、有条理地设计课堂提问，促进学生积极思考，激发其学习兴趣，提升他们的语文综合能力，从而达到提升教育质量的目的，构建高效的语文学习课堂。