为了解智慧课堂背景下双师型教学模式的实践成果，解决实践中存在的问题，优化学生学习过程，构建智慧课堂的双师教学策略，我们利用问卷星开展网络调查，共收回有效问卷184份。调查显示，智慧课堂背景下双师型教学模式有效改变了学生的学习方式，可以调动学生课堂学习兴趣，提高教学效率。双师型教学模式将优质教育资源引入课堂，不仅缩小了校际间差距，更弥补了教师间学科认识、思考、授课方式的不足。

一、调查结果分析

虽然教师们普遍对智慧课堂背景下双师型教学模式有充分的认识，但大多数教师对智慧课堂重视不足，不愿意深入研究和掌握。调查中发现，部分教师年龄偏大（有些农村学校教师平均年龄大于50岁），智慧课堂教学经验不足，信息技术能力应用欠缺，对所教科目指导能力不足。设备管理不足，有些学校的智慧课堂设备（如网络带宽）半学期没有修好，修好后课程进度已经过半，耽误了课堂教学。部分学校校长对双师课堂重视程度不够，骨干教师由于备课费时费力、设备利用不足等种种原因不愿意任教双师课堂的班级。

基于此，学校积极构建了智慧课堂，加速教师专业水平的发展，并出台相应的奖励制度，加大科研力度投入，使智慧课堂应用与教师教学相结合。智慧课堂建设至今形成了双师型教学模式，教师课前利用集体备课、网络研讨等形式，对学生进行全方位了解，双方教师在不断地研讨和反思中完善教学方案，形成基于网络教研、利用智慧课堂能有效实施的教育策略：以班级授课为载体，以课堂教学为主阵地，以课后辅导为辅助，通过网络互动指导一线教师及时解决教学中遇到的问题，完成课程教学全过程。

二、智慧课堂背景下双师型教学模式的优势

调查显示，通过双师型教学模式，教师理解了智慧课堂的作用和意义，并能针对问题思考对策，利用智慧课堂指导教学，在教学中提升质量。在双师型教学模式中，参与教学的教师专业素养得到了发展，信息技术能力得到了提升，教师们利用假期和课余时间提升备课质量，形成教学方案，并将作业布置和评价标准发放到辅助教师手里，用于作业指导。主讲教师课前讲清楚本节课重难点，让辅助教师心中有数，利于课后指导。课堂教学中，教师及时指出学生作业中的不足，反馈上节课学习效果，同时建立教研网络群，课后及时反馈教学中存在的问题，共同商讨解决问题的策略，形成研讨案例。

三、智慧课堂背景下双师型教学模式的问题与思考

调查认为，智慧课堂背景下双师型教学模式能够为薄弱学校开齐开足课程打下基础，促进薄弱学校均衡发展。参与双师型教学模式的教师都是年富力强的青年教师，专业力量强，能熟练使用各种教学设备，备课认真，讲解细致。同时，调查还发现，阜阳农村地区薄弱学校教学质量不高，虽然建设了智慧课堂，但依然存在领导重视不足等问题。个别学校智慧课堂设备一个学期都没有使用过，领导层不能深入一线听课、解决问题，等等。此外，从教师方面来看，教师年龄偏大，横向知识薄弱，基本功不够扎实，教学中还是习惯使用老方法，不能对学生进行有效指导，学生在智慧课堂上互动不足或者没有互动。

四、智慧课堂背景下双师型教学模式的问题解决策略

针对智慧课堂背景下双师型教学模式中存在的问题，我们可以采用以下方法解决：一是开展随机督查，对设备及硬件问题及时维护，使设备处于良性状态；检查上课状况及过程性资料。二是加大奖惩力度，促进管理者高度重视。三是开展联合教研，集中备课，主讲教师要了解学生信息技术水平及学习状况，不仅要给学生授课，还要指导辅助教师完成作业批改和课后辅导，及时反馈学情，使智慧课堂的教学有的放矢，因材施教。

学校对辅助教师可采取如下策略：可以利用绩效的杠杆作用适当拉开教师间差距，调入一到两名年轻的、信息技术水平高的教师，促进智慧课堂教学工作的正常开展，加强年轻教师基本功训练，使其能适应教学改革的发展。促进教师走出去，多参与新课程改革的学习和培训，提升自己的教育教学能力和班级管理能力，提高对智慧课堂重要性的认识。

智慧课堂背景下双师型教学模式将优质教育资源引入小学课堂，不仅缩小了校际间教学差距，更弥补了农村学校教学资源的不足，促进了教师专业成长。

【本文系安徽省阜阳市教育科学研究立项课题“智慧课堂背景下双师型教学的实践研究”（项目编号：FJK21003）的研究成果之一】