疫情期间，线上教学在全国各地大规模开展，“云码云学”引领教师教研方向，在家校共育中有效解决了家长辅导的难题，创新了家校协同育人的路径，为学校“停课不停学”提供了双重保障。

笔者借助徐州市云龙区推出的“云码云学”组织线上教学，扩展了学生的学习空间，使学生能够通过扫描“云码”，按照单元、课时和知识点找到对应的学习资源，解决了家长辅导不够专业的问题；同时，也为教师节省了寻找网络资源的时间，让教师能依据国家中小学智慧教育平台的标准，进行科学备课。“云码云学”的应用，完善了教师的教学方式，提升了学生自主学习的能力，家校共育也得到了有力保障。

一、翻转课堂，以学定教

1.基于学情精准教研

为了有效提高线上教学的质量，进一步培养学生分析、解决问题的能力，笔者带领一年级数学组，以“云码云学”教学视频为抓手，基于学情，开展线上教研活动。比如，在教学“求被减数的简单实际问题”一课时，通过课前调查，笔者发现学生解决问题的能力较弱，尤其是在实际情境中缺少分析和感受题目中数量联系的意识。基于此，笔者引导学生用“圈一圈、画一画”的方法梳理题目中的条件和问题，借助图示学会分析条件和问题之间的数量关系，帮助学生直观理解解题思路，进一步发展推理、判断等思维能力，精准制订教研方向。

2.精心设计预习任务

在教学“口算两位数减整十数、一位数”一课时，笔者在课前推送“云码”，让学生根据教师精心布置的预习任务进行“云思云学”。如预习任务一：请你用摆小棒或者拨计数器的方法算出“45-30”和“45-3”的结果。预习任务二：不用摆小棒，请你说说先算什么，再算什么。学生通过完成以上任务，借助摆小棒逐步从具象思维过渡到抽象思维。最后，笔者引导学生总结算法：两位数减整十数时，要从十位上减；两位数减一位数时，要从个位上减。

3.翻转师生互动方式

上课伊始，笔者会利用钉钉App中的屏幕共享功能，带着学生们一起观看“云码”教学视频，遇到重难点时可以暂停视频进行互动答疑，调动学生“云学”的积极性。比如在讲解“练习八”中的思考题时，笔者提问：“同一本童话书”你知道谁看的页数多吗？因为有一些难度，所以我会先请大家提出自己的困惑，再邀请“小老师”进行讲解，然后适时加以启发，变主导者为辅助者，成功翻转了线上课堂，收获了一群可爱的“小老师”。

二、任务驱动，研磨“图项”

1.说图内化

在学生已经熟练掌握“两位数加一位数（不进位）”口算方法的基础上，笔者开始教学“口算两位数加一位数（进位加）”，引导学生体会不进位和进位的两位数加法在口算方法上的联系。为了使学生进一步认识“进位加”，笔者布置了“说图”任务。在线上教学中，笔者引导学生通过观察“小棒图”，说出用小棒摆出24+6的计算过程：先把24中的4根和单独的6根合起来，得到10根，捆成一捆再计算，抽象出“满十进一”的算理。

2.圈图巩固

在教学“两位数减一位数（退位减）”一课时，笔者设计了“圈小棒”的方法。如在“云码”教学视频中讲解“试一试”时，可以点暂停键，利用钉钉中的递粉笔功能，让学生圈一圈34-8的“小棒图”，学会从拆开的小棒和独立的4根小棒中圈出8根，说出先算14-8=6，再算20+6=26的计算过程，直观感受“退位减”，进而学会将例题中的方法迁移到“试一试”中，通过圈出从十位借来的1个10和个位上的数凑成十几，理解“借十位减个位”的算理。

3.改图辨析

在教学“口算两位数减一位数（退位减）练习”一课中，笔者给学生布置了“圈图”的练习，发现错误率较高。课后，笔者将学生不同的错法整理出来，在第二天的复习课上进行再次讲解，提出“改图”任务，引导学生将错误的图“改一改”。改图与说图相呼应，渗透了数形结合思想。学生在改图过程中，借助圈图由具体到抽象，提高了说图能力，提升了思辨以及发现问题、提出问题和分析问题的能力。

三、创意多元，快乐学习

1.引历史之脉，走进数学人文

低年级的数学学习，主要在于培养兴趣。在教学“练习十”一课的“你知道吗”时，“云码”教学视频介绍了我国古代的钱币，激起了学生们浓厚的兴趣。于是，笔者组织开展了“钱币变形记”探究活动，带领学生制作精美的数学日记。学生通过“查一查”感受古今文化的魅力，在线上课堂中交流展示自己的成果。有的学生被邀请参加市级线上活动进行汇报展示，得到了许多一线教师的肯定，增强了学习的自信，提升了数学核心素养。

2.探数学之趣，揭人民币科学

“为什么人民币面值只有数字1、2、5？”带着这样的问题，在线上教学中，笔者组织一年级学生进行组合实验，体会数学的组合原理。课上，笔者带领学生认识“重要数”和“非重要数”，即1、2、5、10就是“重要数”，用这几个数能以最少的加减运算得到另外一些数，其余的就是“非重要数”，而如果将四个“重要数”中的任一个数用“非重要数”代替，那就会出现有的数需要两次以上的相加、减才能得到，比较烦琐。线上，笔者引导学生进行组合实验，有序整理出1+2=3，2+2=4，1+5=6，2+5=7，10-2=8，10-1=9，进一步证实了“重要数”的便捷性。

3.悟数学之用，体验劳动生活

在教学人民币的进率和兑换时，为了让学生更好地体验数学的应用价值，笔者组织开展了“劳动小福娃”活动，引导学生通过“具身”体验，用做家务换取零花钱。在线上教学中，笔者组织学生将自己的账单作为成果进行介绍，引导学生投票评选出班级“劳动小福娃”，在“云思云学”的基础上巧妙加入“云评”，通过“云端”颁发电子奖状。

四、帮扶学困，静待花开

学生在居家学习期间，家里往往只有老人陪伴，老人辅导不及时、不专业，导致学生学习效率不高。针对以上问题，笔者作为班主任，排查了解到班上线上学习有困难的学生家庭，并整理成帮扶名单，制定“一生一案”计划，针对不同情况解决不同的问题。通过交流，家长开始和教师共同督促孩子制订学习计划，并根据学习计划手动打卡完成“云码云学”的自主学习任务。在这个过程中，学生逐渐学会了自我约束，形成了自主学习的意识。

青春无限好，奋发正当时。作为一线教师，我们还需要不断学习，不断探索，不断发展自己的专业素养，扎实推进精准教学，借助信息技术更好地服务于教育教学工作。