义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念上提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，学用结合，学创结合。”

加德纳的多元智力理论提出，每个人都应该有八种智力，且不同学生在不同智力方面的表现不同，它主张在英语教学中开展形式多样的实验式深入研究，激发学生的各项智力，挖掘个体优点，促进其各方面的综合发展。笔者结合译林小学英语教材（三年级起点）（以下简称“英语教材”），基于多元智力理论，探索小学英语作业设计，旨在促进学生英语能力及综合素养的提升。

一、巧用人际关系智力，设计交流互动类作业

人际关系智力较强的学生善于与人交流，乐于参与各种团体活动，而英语作为一门语言，是人际交流与合作的重要工具，因此教师可以设计交流互动式作业，让学生在真实情境下使用英语，进一步提高学生的语用能力，激发学生的英语表达能力。

例如，教师以五年级下册Unit 2 “How do you come to school?”的Fun time为例来设计课前预习作业，要求学生利用本单元的重点句型“Where do you live？”和“How do you come to school？”与同学互动交流，在真实的语言实践活动中进行有意义的沟通，在发展英语语用能力的同时提升自身的人际关系智力。区别于简单的ask and answer，设计调查类作业时教师应引导学生形成完整的语篇，融汇已学的交际用语，具体可参考以下形式。

A：Good morning， you come to school very early.
B：Yes，I live near school.
A：Where do you live？
B：I live in Sunshine Garden， next to our school.
A：How do you come to school？
B：I come to school on foot，  what about you？
A：I come to school by car.
B：Where do you live？

二、善用身体运动智力，设计创新表演类作业

身体运动智能的培养需要学生运用自己的肢体语言和实践活动来完成任务。结合小学生生性活泼好动的特点，教师可以设计人物模仿、角色扮演等作业形式，在培养学生身体运动智力的同时提升英语学习的趣味性，激发学生的表现欲和创新力。

英语教材中“Goldilocks and three bears”“Cinderella”“The King’s new clothes”和“The lion and the mouse”均为经典童话故事。在学习这样的主题单元前，学生对故事内容早已耳熟能详，如果仅仅让学生表演故事则缺乏新意，难以调动学生的积极性。但如果将作业设计成故事续编表演，不仅能激活学生已有的故事理解和经验知识，还能发散学生思维，同时也为学生搭建了展示自我的平台。

以“Goldilocks and the three bears”中学生的故事续编为例：
The three bears run after Goldilocks. They are in a town， there are many houses in the town. They are in Goldilocks’ house. What a big house！ There are many apples on the table.
Some apples are too sour， some apples are just right. There are many books on the shelf. Some are too thin， some are too thick， some are just right for them to read. They become good friends.

为了能更好地表达出对故事的理解与续编，学生会投入到表演中，力求通过丰富的肢体语言、面部表情、语音语调等来传递故事情节，这要比生搬硬套的机械模仿有趣得多，这样的作业形式也更受欢迎。

三、趣用音乐智力，设计音乐律动类作业

音乐智力是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度。英语与音乐有着共通之处，它们都是通过声音来传递信息的。在译林小学英语教材中的很多单元里都有song time、 rhyme time等韵律感很强的板块，结合这些内容，教师可引导学生将相关主题词汇运用到歌词中，设计创编小诗、改编歌曲、尝试韵律拍手唱等作业，活跃学生身心，激发学生兴趣，帮助学生巩固所学内容，提高听说和思维能力。

四、借用空间智力，设计图表绘画类作业

空间智力是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。空间智力强的学生对环境空间的位置划分、形状展示、色彩表现等方面都有着较强的感受能力，在此基础上，教师可结合学生的语言能力，挖掘合适的教学主题，设计图表绘画类英语作业，如勾画线路示意图、泥塑字母形象、绘制人物头饰等，鼓励学生用所学英语知识来描绘观察结果，夯实英语能力。

五、妙用逻辑数学智力，设计归纳总结类作业

逻辑数学智力表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等的敏感，是学生认知能力的重要组成部分。英语教材中很多语篇语言内部都有着很强的系统性，在文本学习后除了机械地背诵课文，我们还可以通过设计信息表格、绘制思维导图等作业来梳理内容，提炼文本的主线，将抽象的思维更直观地表现出来，促进学生的知识建构和思维发展。

以五年级下册Unit 7“Festi-vals”为例，该单元文本内容很多，生词量大，课后作业设计时我会引导学生结合课堂上学习的Look and match相关信息，设计信息表格并填写，以此来检测他们对课文内容的理解与概括能力。

六、选用内省智力，设计反思评价类作业

内省智力在英语学习中具体表现为学生能够正确地意识和评价自己在英语学习方面的长处与不足，这对促进学生全面发展有着重要意义。教师可以充分挖掘教材，链接学生学习实际进行ticking环节的合理设计反思及总结类作业、自我认识类主题拓展作业，以及自评、互评类作业等。

七、应用自然智力，设计综合实践类作业

自然智力是指认识、观察、分辨自然界中事物的能力。好奇心是每个学生的天性，他们中有些人对身边的事物有着敏锐的洞察力和探索欲。抓住学生的这个特点，结合相关单元主题，教师可以设计动手操作类、观察记录类的英语作业，引导学生勤于动手、乐于实践、拓展英语学习渠道，学会发现问题、分析问题、解决问题，提高用英语去探索世界的能力。

八、结语

在作业设计中，教师担任着设计者、指导者、资料提供者等多种角色，需要结合多元智力理论，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，调动学生多方面智能的协作，整体设计单元作业和课时作业，使学生形成积极的情感体验，提高学生英语各方面的学习能力，提升自我效能感。