深度思维是指学生能够自主分析、评价、创造的思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。深度思维在小学语文教学中的应用，可以深化教学活动，帮助学生从更全面、更深刻、更独特的视角解读文本内容，把握重点，有助于培养学生善于思考、勤于动脑的良好学习习惯，进而提高其语文核心素养。

一、创设情境，呈现深度思考路径

情境教学是教师吸引学生参与课堂教学，激发学生学习兴趣的有效教学手段之一。其应用课文中的文字描述，引导学生进行意象重建，使学生对教学内容产生连贯认识，并通过深度思维解决学习中的问题。信息技术背景下，多媒体被广泛应用于教学中，为教学情境的创设提供了极大便利，也为学生探索知识、发展思维和创造力发挥了强大的助推作用。

在教学《七律·长征》时，教师首先利用多媒体为学生们播放了一段当年红军爬雪山、过草地的影视画面：千里岷山上白雪皑皑，红军迎着风雪奋勇前行；过沼泽地时，红军步履维艰，有的战士突然陷入泥潭并迅速消失，战友们来不及反应，只留下阵阵呼喊声回荡在沼泽地上空……在这样的情境下，学生的情绪被调动起来，他们异口同声地说：“红军真伟大！”接着，教师要求学生一边诵读这首诗，一边思考：看了这些画面，读了这首诗，你们有什么感受？学生回答：感受到了红军钢铁般的意志和大无畏的英雄气概。通过这样的情境教学，学生对整首诗的内容及其表达的情感都有了比较全面的理解。

二、恰当阅读，拓宽学生思维广度

1.预测法

预测是对课文进行的前置思维活动，是学生在阅读前结合已有知识进行的学习思考活动。在阅读教学中，预测的方法有很多，教师可以结合学生的年龄特点、认知能力、生活经验等进行合理选择。

比如，根据学生的直接经验来预测。在语文阅读教学中，学生的直接经验往往要通过角色体验来获取。例如在教学《狐狸分奶酪》一文时，教师要求同桌之间或者男生与女生之间分角色朗读，获得深度体验，然后对狐狸的说法做出判断。在教学《坐井观天》一文时，教师引导学生去模仿井底的那只青蛙，先设置一个井的道具，然后让学生进入“井底”来感受井底之蛙的视野，从而凭直接经验准确理解“坐井观天”的意义，提高阅读质量。

2.提问法

在阅读教学中，教师适时、适当、简要的提问，是促进学生思考的有效教学手段。比如，在教学《将相和》一文时，教师从标题着眼讲述“将”与“相”的故事，“和”一定是基于某种矛盾而产生的，那么之前究竟发生了什么矛盾呢？“将”与“相”是如何从“不和”到“和”的呢？这样的提问紧扣题目，层层递进，引导学生走向深度思考，学生探究学习的积极性也得到了充分调动。

三、比较分析，提高学生思维深度

比较分析是把两篇或两篇以上的文章结合在一起进行教学，从中找出相同点和不同点。通过比较鉴别，引导学生全面把握语文知识，提升语文阅读能力以及分析、判断的思考能力和求同变异能力等。对比分析是多角度的，教师可以在分析课文特点的基础上，选择适当的角度，引导学生对比分析。

比如，教师从修辞手法的角度，对《秋天的雨》和《燕子》两篇课文进行对比阅读，让学生欣赏不同的修辞手法带来的不同阅读体验。如作者将秋雨拟人化，把美丽的秋色比作“秋雨”的画作；另一篇文章中，作者把燕子的尾巴比喻为剪刀、音符，把电线比喻成五线谱。通过对比阅读，学生对修辞手法有了更深的理解，分析探究能力也得到了锻炼与提升。

又如，从文体角度做分析对比，不同的文体在描述事物、表达情感方面也存在很大差异。散文《走月亮》和科普文《月球的自述》两篇文章体裁不同。通过对比阅读，学生感受到了《走月亮》描写、联想的写作手法，从儿童的视角去描写，优美朴实，活泼简约；而《月球的自述》作为一篇科普文章，短小精悍，具有较强的可读性、趣味性。

四、关注思辨，增加学生思维厚度

思辨能力是对事物的本质、特征、类别等进行分析、推理、判断的内在思维活动过程。发展学生的思辨能力，能够增加学生的思维厚度，进一步培养学生的语文核心素养，提高其阅读理解能力。

1.批判性阅读

教师在教学中要给予学生思辨的机会，结合教学内容引出问题，鼓励学生质疑。在教学《精卫填海》一文时，教师在学生初读课文的基础上抓住核心议题，引发学生形成认知冲突，为学生呈现出精卫填海的场景图后，再启发他们去感受精卫和石头在大海面前的渺小，使学生对精卫填海的理想和现实产生强烈的认知冲突，引出学生深度思辨的激情。

2.辩证性思维

教师在阅读教学过程中，通过巧妙引导，引发学生进行深度思考，进而品味其中的用语和道理。比如，在教学《七律·长征》这首诗时，教师创设情境提出问题：“同学们，如果没有革命先烈抛头颅、洒热血的壮举，我们今天的生活会是什么样子？”进而引发学生辩证思考，深刻感受当今幸福生活的来之不易。

3.留白式提问

在阅读教学中运用留白艺术提出问题，引导学生思辨，有助于学生探究知识，拓展思维。比如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师在学生熟读课文的基础上提出问题：“同学们，如果是你们，在当时的处境下会不会选择跳崖？”学生独立思考或者以小组讨论等形式进行探究，畅所欲言，在思考问题的过程中发展语文思维能力。

五、有效评价，发展学生深度思维

在阅读教学中，多样化的、有效持续的评价，可以促进学生的深度思维发展。评价的方法包括观察法、考评法、反思法等，评价内容包括学生的能力、个性、心理等。比如，在教学《植物妈妈有办法》一文时，教师从以下三个方面评价学生：学生是否掌握了本文的生字，了解了植物传播种子的方法；学生是否产生了观察植物的兴趣，观察是否做到了细心细致；学生是否感受到了大自然的奇妙，产生了探究科学的愿望。

六、结语

基于深度思维，在小学语文的阅读教学中，教师要抓住教学核心，运用不同方法开展教学，引导学生深入剖析文章，发展深度思维能力，使其更具广度、深度与厚度，进而全面提升语文学科的核心素养。