学习共同体最早是美国教育家杜威构想的学校模式，20世纪90年代初，日本教育学会会长佐藤学将这一构想引入自己的教育改革实践中。他将创建学习共同体作为学校改革的共同愿景，使学习共同体的观念深入人心。学习共同体简单理解就是两个以上学生结成学习伙伴，共同构成一个学习活动小组，其目标指向是提供高质量的学习机会。

一、共商学习契约

组建学习共同体应采用自由组合的方式，让学生选择志同道合的同伴。两人一小组，四人一大组。这里的共同，核心是共赢，要让每个学生都能体验到快乐和成就感。

学习共同体组成后，建立学习契约是最重要的。如何建立学习契约？我们采取研讨和实践的方式进行。首先让学生给自己的学习共同体起一个积极向上的名字，然后根据教师提出的学习基本原则商定规则，并展示交流修订规则。学习共同体设轮值组长一名，负责小组成员自主学习、合作交流、作业上交等。在实践过程中，成员们会不断丰富、调整规则，让学习共同体的共同愿景逐渐清晰。

二、共定学习目标

通过共定学习目标，学习共同体实现学习任务前置。学习目标的制订要充分把握学情，并将目标分解成2~3个任务单。学习共同体的学习任务，其实是将学习共同体中共同的学习愿景具体化，引导成员学习。这个任务不仅针对课堂学习，还贯穿整个学习过程，包括课前预习任务、课后作业任务、课外拓展任务以及阶段复习任务。学习共同体成员间的合作是一种稳定的、相互帮助的关系。基于学习共同体理念的学习任务单的驱动，有助于促进成员间的团结协作。

三、共研学习任务

任务单不是习题的简单堆砌，而是要贯通课前、课中、课后，发挥一体化课堂建设的统领作用。课前任务单发挥课前预习的引导作用。学习共同体成员通过研讨共同完成任务单，将不会的问题或个性化问题和课前任务单一并上交。教师对提交的作业一对一批改，以便把握学情并进一步修订课中任务单。课中任务单以具体情境下的驱动性问题设计为引领，开发2~3个解决问题的驱动性任务。驱动性任务要有挑战性，是对学生高阶思维能力的训练，要能迁移应用到新情境中，解决实际问题。课后任务单以巩固梳理知识框架为核心，并能进行训练检测，可以采用多种形式，如习题、调研报告、小论文撰写等，既有基础性任务，也有拔高性任务，方便学生按需选择。

四、共思学习得失

一些在线工具可以对学生的知识掌握情况进行检测。教师利用这些工具对学生进行摸底后，可以有针对性地设计网课内容。

素养筛查 教师可以采用在线测评工具进行知识点筛查，也可以采用习题测试，或用钉钉视频功能进行抽查。在线测评工具一般采用问卷星，教师根据学生作答情况进行归类分析，筛选自主学习学生和群体网课学生。自主学习学生不需要集中上网课，可以在小组内发起钉钉会议，或直接在群内留言，倾听他人观点，协商解决问题。群体网课学生需要上网课集中解决问题。

混合学习 我们采用学习共同体组织模式，进行三段式线上学习。准备阶段：线下进行，10分钟自主学习。学习共同体梳理课前任务单及错题，对解决不了的问题可以进行求助。网课阶段：线上和线下相结合，25分钟。学习共同体研究驱动性任务，根据任务单要求和学习指导，通过讨论共同完成。巩固阶段：线下进行，10分钟。学习共同体提交当堂任务检测，完成课后任务单。

评价反馈 教师对每一个学习共同体的情况进行统计，对能完成任务的学习共同体进行表彰，对出现问题的学习共同体进行诊断，引导成员间相互鼓励，携手前行。

学习共同体线上、线下混合式学习启示我们，课堂教学模式的改革，要从传统“师生互动”为主的讲授学习转化为“生生互动”的小组学习。我们培养学生的学科素养，不光要关注学生的学习结果，还要关注学生学习的过程，关注学生的情感、态度、价值观等，注重培养学生“社会化学习”能力，努力让学生从“自然人”转变成“社会人”。