建构主义理论认为，学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极建构的主体。因此，必须重视课堂教学中学生的作用。教学目标任务应由“教师定向”转向“学生定向”，教学方法过程应由“教师讲解”转向“自我体悟”。教师要不断唤醒、激励学生去“自悟”教学目标，启发学生自主、自觉和创造性地完成学习任务，从而提高学生的学习效率和创新素质。
     下面以《狼和鹿》一课为例，试谈服务型课堂中教师导学方式的探究。
     一、设疑定向，自明学习任务，使求知成为一种动力
     心理学认为，创造过程是一个自控自发的释放过程，适宜创造力发展的条件是要保障学生的心理环境。因此，应调动学生的能动作用，营造其追求新知的心理氛围，激发其学习兴趣，使其产生探知动力。众所周知，设疑是课堂教学的常用环节，教师应让学生先进行尝试性阅读思考，提出有价值的观点，使其自明目标，自我定向，自寻学路，如此可为探知设定一个最佳起跑线。
     学生读了《狼和鹿》之后，我做了以下引导：假设你是当地居民会怎么办？学生普遍认为应严惩恶狼。但文章结局却与学生想法形成了鲜明的冲突，这就迫使其创新和质疑：为何不能捕杀狼群？怎会引发严重灾难呢？为何说狼是鹿群的功臣？解决这些问题正是本课的学习目标。学生的求知欲一旦被激发，思维就活跃了，创造性火花也将不断迸发出来。
     二、导学生趣，自觉完成任务，使求知成为一种享受 
     创新的基础是理解，教学中的最大弊病是“知其然不知其所以然”。服务型课堂，教师的主要职能已转“教”为“导”，学生经教师引导，自我设定教学目标后，迫切需要自我尝试。如“为何不能杀狼？”这一疑问，教师如果引导学生从感知森林变化前后的鲜明对照与背后成因入手，让其自主探索，效果就大相径庭。通过指导学生了解生机勃勃的狼群、鹿群、绿色植物的去向，了解人们貌似护鹿而肆意杀狼使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实，学生就会深刻感到环保的重要性。
     导学设计如下：1.请学生自由读课文第四小节，交流成因2.当年的捕狼英雄A先生，劫后余生的跛脚狼B，疾病缠身的鹿阿姨等齐聚课堂。请同学们当小记者采访几位角色。
    “巧补空白，重组语言，实践采访”是对文本的重构，意在让学生的情感、态度与价值观从多方面、多角度得到体现，并让学生的口头语言运用能力与思维能力得到加强。疾病缠身的“鹿”学生精彩作答：“没了狼，我吃饱饭就躺在草地上，休息晒太阳，结果胖起来了……以前有狼时，狼一来就吃鹿，得跑啊，我的身体不知不觉就锻炼强健了。狼既是我们鹿的天敌，也是医生、功臣啊！”此时教师要做的，是用鼓励的语言充分肯定表扬学生，继而激发出创造思维，使其充分感受学习之乐。
     三、练习拓展，延伸学习任务，使求知成为一种追求
     服务型语文课堂教学中的一个重要任务是拓宽语文学习的内容、形式与渠道，我们必须为学生向课外拓展，增加其创造性学习与实践的机会，使一次练习达到多方面训练的目的，使语文课堂教学逐步走向“开放”。
     《狼和鹿》可作如下拓展设计：说一说——讲述故事；演一演——表演课本剧；写一写——当森林起死回生后，当地人会怎么说；找一找——查找有关生态平衡的资料来读，提高环保的意识；读一读——带读《农夫和蛇》，仿课文第四小节，用上“祸首”“功臣”分析一下其中理由；热点追踪——全民总动员，一个彻底的灭雀运动轰烈进展开来。
     学生可从作业菜单中自由选择，全员参与，更好地拓展创造能力，温故而知新，充分地享受探知之乐。服务中导学，任务中提效，教师要致力于导，服务于学，才能与生同乐。在高效的服务型课堂教学中，教师教无偏见，学生学无束缚，如此定能快速提高学习效率。