新的课程理念给作文教学也带来了新的挑战。作文教学就是对学生进行认知能力和语言表达能力的综合训练，是语文教学的一项重要任务，但它也成了语文教学的一个瓶颈，如何提高学生的习作能力呢？
     人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上，而往往忽略了阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要枢纽，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”还可“用其材”。那么如何在读中学写，挖掘文本中的习作资源呢？笔者对如何设计有效的小练笔，提出以下几点建议：
    一、精彩之处，以读悟写仿一仿
     古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”此言的本义是读为作，读中仿作，读范文，学作法。学生写作，也是如此。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段、篇，多少总可以领悟到语言表达上的一些奥妙。在实际教学中，我根据不同文章的写作方法、遣词造句、句式特点等，进行多角度、多形式、多层次的训练。
     （一）“仿句”练笔法。如《鼎湖山听泉》一课中，“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是……那像大提琴一样厚重回响的，是……”这一组排比句式，突出了泉声的动听和变化。这课的练笔可以设计为“用‘像……一样的，是……’再写至少三个表示鼎湖泉声音的句子。”
     （二）“仿段”练笔法。“仿段”练笔行之有效，特别是一些典型的段落，如“总分总”“总分”“分总”等，可以让学生很快地学会运用。如《莫高窟》一文的练笔可以设计为：“学习第三自然段描写壁画的方法，以总分的构段方式，描写一处建筑物。”
     （三）“仿篇”练笔法。如《变色龙》一文，作者按照“我们发现变色龙，我们端详变色龙，我们放回变色龙”的表达顺序，把变色龙的特点描写了出来，字里行间流露了作者对它的喜爱之情。针对这课的写作特点，可以设计这样的练笔题目：“写一种动物，写出它的外形特点和特殊本领，要表达出喜爱之情。”
     二、发展思维，学完课文改一改
     转换是设计课堂练笔的有效方法之一，基于文本，又与之不同；有所依托，又必须创新。具体方法列举如下：
     （一）角色转换。如学了《蚁国英雄》一课后，让学生以《假如我就是其中的一只蚂蚁》为题练笔；将《陶罐和铁罐》中两个角色的性格特征进行对换，重新展开对话。
     （二）文体转换。课文内容是按一定形式表达的，相同的内容可以用不同的文体来表达，体裁的转换可以训练学生的创新能力，还能帮助学生主动积累文中的好词句。小学语文教材的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理。
     如在读完《桂林山水》后，我就抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，引导学生尝试用第一人称来改写成导游词，或写成风光片的配音稿；在学生理解课本剧《负荆请罪》的内容以及写作背景的基础上，我让学生将其改编成记叙文；针对每册所选的生动写景或感人抒情的诗篇，我常让学生把它们改成记叙文。如学了《示儿》，我让学生想象陆游临终前的心理、神态，和儿女们的表现，将其中的爱国情感通过具体的叙述表现出来。
     三、课文艺术空白，抓住中心补一补
     有些课文给读者留下了发人深省的艺术空白，为学生提供了自由的想象空间。我根据作者的写作思路，让学生展开了联想，填补这些艺术空白。
     如《嫦娥奔月》一课，嫦娥为了不让老百姓遭殃，吞下了仙丹，飞上了月亮。奔月之后，她的生活会怎么样呢？我让学生大胆想象，并写一写。
     教师在阅读教学中，只要肯花时间去发掘训练素材，肯花心思去设计训练题目，肯耐心去反复指导，学生一定会变“厌写”为“乐写”，变“怕写”为“好写”，从而得以快速提高写作能力。