从单篇阅读过渡至整本书阅读，不仅做到了阅读内容的拓展与延伸，更突显了我国语文阅读教学理念的转变。基于整本书阅读理念的初中语文名著导读教学，需要教师在充分秉持整本书阅读要求及目标的基础上，通过激发学生的阅读兴趣，在教学过程中建立起学生、教师与文本间的有效联系，引导学生在学习新知识的同时实现知识体系的主动建构，提升学生的自主阅读能力。本文以《朝花夕拾》的整本书阅读为例，谈一谈初中语文名著导读教学的现存问题和教学策略。

一、整本书阅读理念下名著导读教学的现存问题

1.教师层面

在进行名著导读教学时，有的教师自身并未对名著展开深度阅读，这样教学的质量势必会大打折扣。有的教师存在功利化的教学观念，为了提高学生分数，将教学重点放在了相关试题的分析上，没有严格要求学生对《朝花夕拾》进行完整阅读，阅读课也只是以知识点的归纳与试题训练为主。还有的教师未能对学生开展适时的指导，导致学生对《朝花夕拾》一知半解，难以准确理解与把握名著的深刻内涵。

2.学生层面

阅读兴趣不高 《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集作品，整本书阅读时，一方面因为年代久远，学生容易产生一定的距离感；另一方面因为作者文笔犀利，表面看似回忆年轻时的美好生活，实则是在暗讽与批判时代，初中生理解起来难度较大，难以产生情感共鸣。

阅读时间难以保证 学生因为种种原因，无法保证充分的阅读时间，这对其良好阅读习惯的养成是不利的。

阅读态度有待纠正 调查发现，当前大部分学生并没有制订阅读计划的习惯，没有目标的阅读缺乏质量。此外，有的学生在阅读中遇到困难也不会主动寻找解决办法，无法产生良好的阅读体验。

二、整本书阅读理念下名著导读的教学策略

1.巧妙设计导语，激发学生阅读兴趣

笔者重视激发学生名著阅读的兴趣，并展开了坚持不懈的教学方法研究，希望能够在课堂上营造出愉快、轻松的氛围，引导学生养成自主阅读的习惯。教师的语言艺术在课堂教学中起着关键作用。针对《朝花夕拾》的导读教学，笔者进行了如下设计：

师：我想通过一首歌曲来表达今天的教学内容，请大家猜一猜。（边说边播放《中华民谣》）

生：是《朝花夕拾》吗？

师：今天我们要学习的是鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。同学们在之前的语文学习中就接触过其中的作品，请大家回想一下。

生：学过《从百草园到三味书屋》。

师：对的。我们这节课不仅会重温这篇文章，而且会对散文集中的其他文章展开阅读。其中一些文章也会在今后的学习中有所涉及，所以大家要集中精神，认真感知《朝花夕拾》的文学魅力。

通过播放歌曲创造教学情境，引导学生联系已学内容积极探讨，较好地激发了学生的阅读兴趣，并帮助学生正确定位《朝花夕拾》的整本书阅读，为系统化的阅读学习奠定良好基础。

2.调动学习经验，引导学生感知名著

学生在之前的学习中接触过整本书的阅读学习形式，积累了一定的经验。为帮助学生进一步感知名著内涵，笔者采用调动学生名著阅读经验的教学方式，通过建立学生与文本间的有效联结，指引学生分析、理解文本内涵与价值。比如以作者生平为着手点，要达到“知人论世”的效果，教师可以这样提问：“大家对鲁迅一定不陌生，那对他的具体了解有多少呢？”或者将写作特点与书名作为切入点，想达到培养学生写作技能、引导学生明确写作要点的目的，可以这样提问：“同学们，大家是否知道《朝花夕拾》这部散文集分别描写了鲁迅的哪几个人生阶段？为何会用‘朝花夕拾’来命名？”学生通过查阅学习资料、交流探讨，得出结论。

这种调动学生已有名著阅读经验的教学方式，在无形中促进了教师与学生的有效沟通，也让学生掌握了更多开展名著阅读的方法，丰富阅读技巧的同时，也有助于提升其个人文学水平。

3.开展互文联读，培养学生系统思维

《朝花夕拾》中的各篇文章相对独立，也互相关联，这也是它影响深远的一个重要原因。其中，许多人物、场景、事件等都在不同篇目中重复出现。为了更好地把握住它们的全貌，教师应引导学生开展互文联读，做到对作者的情感态度、创作手法、隐含主旨的有效理解，形成良好的联系思维。互文联读教学中，教师要精心设计阅读任务并布置给学生，鼓励学生积极完成。比如，针对人物形象的准确把握问题，各篇文章虽然都讲了不同的事情，可一些人物却穿插其中。

《朝花夕拾》中，阿长是一个出场次数较多的人物，并且在不同文章中体现出了不同的人物性格，只有展开了系统的人物形象分析，才能更全面准确地把握人物形象。学生在阅读过《朝花夕拾》中的不同篇章后，对描写阿长的文字会有一定的印象，并对阿长的性格特征也有了更全面的概括，实现真正意义上的整本书阅读。

4.推进资料助读，增强学生阅读理解

在阅读《朝花夕拾》的过程中，学生可能会因为对当时的文化、社会、历史背景等不够了解，进而产生距离感。针对这种情况，教师可采用推进资料助读的策略，以补充学习资料的方式，为学生创造良好的文化、社会、历史语境，帮助学生增强阅读理解，引导他们理解作者的创作意图。但资料助读也要分情况进行，像背景讲解、典故阐述等，强调资料的正确筛选与运用。以背景讲解为例，如在《狗·猫·鼠》这篇文章中，作者对“名人名教授”进行了反复讽刺，那他们到底是指谁，作者又为何讽刺他们，学生可能完全不知道。这时，教师可通过展示资料来为学生解答困惑，帮助学生进一步理解文章内容，也为他们整本书的系统阅读奠定良好基础。

三、结语

总之，在基于整本书阅读理念的名著导读教学过程中，教师不仅要关注文章内容的讲解与分析，还要引导学生学会采用一些科学、实用、简单的阅读理解方法，运用巧妙设计导语、调动学习经验、开展互文联读、推进资料助读等教学策略，培养学生“读好书、好读书”的意识。