单元整体教学需要教师从整体上把握教材，用全局的眼光看待教材，用系统的方法将教材中的各个知识点梳理成完整的教学设计。新课程改革下，教师对单元整体的教学设计应立足于学生，帮助学生构建完整的数学思维，提高他们的数学应用能力。

一、对小学数学单元整体教学的认识

开展以单元为整体的小学数学教学，教师的首要任务是激发学生学习数学的兴趣，同时帮助学生形成敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神，让学生认识到数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值，进而对小学阶段的数学知识和理念有整体、系统的把握。对小学数学教材中的一个单元，教师在进行教学设计时要分析该单元要学习哪些内容，学生在学习过程中需要掌握哪些数学方法和思维方式，学生能否通过该单元的学习培育数学思想。

二、单元整体教学的作用以及价值

1.更多关注教学内容的本质及蕴含的思想

数学思想是对数学知识定理、方法、规律的本质认识，是从具体的数学知识中提炼出来的数学观点。数学方法是指在用数学的解题方法发现问题、提出问题、分析问题、解决问题这一系列过程中所采用的各种方式、手段、途径等。其内在逻辑是隐含在每个单元的知识点内容之中的，要通过对单元教学的内容进行整体把握和设计，挖掘单元内容背后隐含的数学思想和方法，将其中的数学思想和方法渗透到教学中，通过例题练习和讲解让学生学会数学方法和技巧，进一步领悟和掌握数学思想。

2.提高学生对数学知识的整体、系统认识

单元整体教学设计是站在总体全局的角度下研究课程内容，强调单元、章节教学知识体系的完整性，注重各知识点之间的内在联系，帮助学生完成知识的构建，避免学生数学学习的零散化、碎片化。

3.让学生用全局眼光看待问题，攻克重难点

由于单元教学设计是用全局、总体的眼光看待局部内容，因此有些重难点容易被忽略，需要各个击破。单元整体教学设计是能够为学生的思维培养提供帮助的，在获得良好思维的基础上再进行数学知识点的学习，能够帮助他们深入理解知识点，领悟数学思想的精髓。

三、单元整体教学实施的策略

1.利用生活情境，加深学生领悟程度

生活情境是我们每个人在日常生活中经常接触却又容易忽略的情境，如果从学生真实的经历出发创设情境，就可以帮助他们更好地理解知识，增强对数学的兴趣，知道数学在生活中无处不在。

例如教学“三角形三边关系”这一内容时，不少学生不理解为什么三角形的任意两边之和一定大于第三边。数学学习是一个系统的整体，通常前一部分内容都是在为后一部分内容打基础，如果不能很好地理解“三角形两边之和大于第三边”这一知识点，势必会影响后续知识的学习。

因此在讲解这一知识点时，教师可以让学生在纸上画出自己家与学校的位置以及回家的路线一共有几条，并大致将路线化曲为直，形成一个三角形的轮廓，然后让学生说出回家最近的路线是哪一条，再将其与另外的路线进行比较，从而讨论三角形的任意两条边之和是不是大于第三条边。

2.转变教学观念，发挥学生主体地位

小学生活泼好动，注意力往往不集中。针对这种情况，教师要及时转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，让学生在课堂上与同学、教师相互交流探讨，使教学成为教师和学生互相学习的过程。

例如教学“平行线的性质”这一内容时，首先，教师带领学生学习平行线的性质，学会利用平行线的性质进行简单的逻辑推理，可以将学生分成几个小组，组内交流对直线、线段、射线以及角的分类的理解。然后，让学生结合学习内容找出生活中有哪些平行线，通过小组合作学习模式激发学生求知欲。最后，让学生在组内发出疑问，再通过自己的观察与分析得出相关结论。这样的过程有利于发挥学生学习主动性，培养数学思维。

3.培育数学思想，提高数学运用能力

在以单元为整体的小学数学教学中，教师要将各个单元的知识点互相联系，帮助学生建立一个数学推导和吸收反馈的过程，让学生运用数学思维解决问题，培养学生的数学运用能力。教师要尊重学生的个体差异性，并利用这种差异性在全班开展讨论交流，让学生之间的不同思想发生碰撞，取长补短，切实提高数学运用能力。

例如教学“图形的拼组面积”时，教师要精心筛选素材和练习题，确保学生能熟练掌握三角形、长方形、正方形等各种图形的面积计算公式，并用已经学过的平面图形拼成自己喜欢的某个物品，再让学生计算这个物品的面积。有的学生拼了一个稻草人的形状，有的学生组合成了兔子的样子，还有的学生组合成了房子的形状。通过计算组合图形的面积，让学生在动手动脑中复习了三角形、圆、长方形、正方形和平行四边形等图形的面积计算公式，寓教于乐，在潜移默化中将公式牢记在心。

4.培育核心素养，加强教学过程渗透

以单元为整体的小学数学教学，更有利于加强学生核心素养的培育，比如在培育学生数学抽象和直观想象能力方面，教师可以利用多元化的教学方式，为学生呈现知识点内容，让学生进行自主探索，帮助他们建立空间想象力。

例如教学“长方体和正方体的认识”这一内容时，教师可以通过实物模型来让学生掌握空间领域的一些基础知识。通过观察实物、实感触摸和动手实践等方式帮助学生建立基本的空间概念，培养学生良好的空间想象力。此外，教师也可以通过多媒体设备为学生展示空间立体几何的直观图效果。多媒体技术可以让教材上的内容变得更加生动形象，让学生能够全方位观察立体图形，从而对抽象的知识有更深入的理解。

总而言之，教师不但要让学生高效地获取知识，更要培养他们的自主学习能力和数学核心素养。单元整体教学应以学生为主体，让学生学会运用数学思维解决问题，在获得数学基础知识的基础上去探究更高难度的知识。