研究性学习是一种全新的学习模式，它有助于促进学生自主学习，加深师生间的情感交流。信息时代，基于Web（互联网）的研究性学习是指计算机网络技术支持下的研究性学习，即学生基于兴趣在教师的指导下，从自然、社会和周围环境中选择与确定研究主题，通过网络主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在基于Web的研究性学习中，教师的教学设计应具备教学目标分析、学生特征分析、教学模式与教学策略的选择和设计、学习环境设计、教学设计评价五个要素。在新课标背景下，教师如何打破传统教育教学模式，创设基于Web的研究性学习课堂？本文结合笔者自身实践经验，提出基于Web的研究性学习中教师教学设计应当注意的问题及解决策略。

一、基于Web的研究性学习教学目标制订

教学目标应贯穿于教师的整个教学过程，无论是提出问题、解决问题，还是总结问题，都应当围绕教学目标进行。可以说，教学目标主导着整个教学过程，合理的教学目标是教学成功的必要条件。基于Web的研究性学习以问题为活动载体，研究的内容来自学生周围的真实世界，以认知类知识的学习为主。因此，教师在制订教学目标的时候也要同步制订认知领域的教学目标。

二、基于Web的研究性学习教学过程阐述

基于Web的研究性学习主要采用的是小组协作学习模式，注重学生自主学习、独立思考、团队合作等能力的培养，同时关注问题解决的过程而非结果。针对学生特征分析，无需严格按照传统方式对其逐一分析，教师只要对班级内学生的年龄特征及其所对应的认知水平、初始能力、知识储备进行重点分析即可。

三、基于Web的研究性学习教学环境分析

基于Web的研究性学习是在网络环境中开展的学习活动，所以我们抛开外部物理环境因素的影响，主要从学习资源方面来分析学习环境的设计。学习资源主要来自网络，但不局限于网络。网络是一把双刃剑，网络中的学习资源良莠不齐，学生缺乏网络信息的辨别能力，需要教师的正确引导。因此，为了帮助学生筛选优质的网络学习资源，同时也为了促进学生更加高效地完成学习任务，笔者认为，教师应该将网络资源和教学课件配合使用，这样既能够规避网络给学生带来的负面影响，又可以将传统教学和现代教学进行有机结合。

四、基于Web的研究性学习教学活动设计

基于Web的研究性学习教学设计，其活动过程是最为重要的一部分。活动过程设计得当，学生学起来会更加流畅，教师的教学效果也更好。因此，笔者将学习活动设计成7个环节：1.教师下发任务；2.以就近原则为学生分组；3.学生上网学习相应内容；4.学生小组内评价自己和小组成员的作品，并给出评分，将作品以及小组评分发给教师；5.教师展示学生作品，小组间评价并给出评分；6.教师评价并给出评分，三部分评分汇总，得出最终成绩；7.教师总结注意事项及误区，同时总结活动结果。

五、基于Web的研究性学习教学评价总结

基于Web的研究性学习成果要以一定的形式加以呈现，并进行广泛的成果交流、展示。这样既能锻炼学生的表达能力，激发其自我展示的欲望，又能使他们收获成功的喜悦，在相互借鉴中不断提升自己的能力。为了促进教学成果展示，教师应积极组织学生进行小组内交流与评价、小组间交流与评价，以及教师与小组间的交流与评价，然后综合三部分评价得出最终成绩。此外，教师在评价过程中不仅要重视教学成果评价，还应关注教学过程评价。当然，无论是小组内评价、小组间评价，还是教师对小组的评价，都应本着过程性、真实性、灵活性、发展性、激励性原则，注重评价功能和评价取向的多元化。一个学生的成绩是小组内评分、小组间评分以及教师评分的综合，其中每一个部分都应包含结果评价和过程评价。

六、基于Web的研究性学习教学反思

虽然基于Web的研究性学习以学为主，注重实践性，但其同样关注学习的效率。因此，我们不能将原本可以一节课学到的知识，在研究性学习中花费更多的时间。

在基于Web的研究性学习中，教师是学生学习的辅导者，是课堂秩序的维持者，在评价阶段，教师也是学生成果展示活动的组织者，因此教师在基于Web的研究性学习中起着至关重要的作用。当然，教师自身也要提高综合素养，熟悉整个活动流程，这样才能组织和引导学生进行有效学习。

研究性学习的核心是让学生体验真实地解决问题的过程。所以，教师根据教学目标提出的问题既是整个研究性学习的难点，又是重点。提出问题是启动学习的第一步，也是最关键一步。提出问题的可以是教师，也可以是学生，教师应紧扣教学目标提出有意义的问题，学生应在教师的帮助下提出可行性较强的问题。

新课标背景下，基于Web的研究性学习要求学生具备较强的组织能力、自学能力、自控能力，并且能够综合自身特点来进行学习。在此背景下，教师也应提升个人信息素养，在培养新时代学生的同时不断提高自身能力，坚持终身学习理念。基于Web的研究性学习是一个崭新的教学模式，它必将引领教学改革潮流，促进新时代师生更加轻松高效地教学与学习。