统编版小学语文新教材（以下简称新教材）采取“双线组元”结构，对学生的语用能力提出了更加明确的要求。本文立足新教材，学习前人先进经验，并结合教师教学经验，浅析语用训练的方式。
一、立足单元要素，找准语用训练落脚点
与之前使用的教材相比，新教材的设计别具匠心。新教材按照“双线组元”的结构特点编排，给每单元增加了单元训练要素。横向看，凸显了宽泛的人文主题；纵向看，每单元要素之间层层递进，语文要素呈螺旋式上升。那么教师应该如何从新教材中找到语用训练的落脚点呢？
新教材中精确的词语、丰富的修辞等都可以作为语用训练的落脚点。教师在教学设计过程中，首先要读懂新教材，然后根据教材特点，结合学生实际，从字、词、句、段、篇等方方面面去寻找语言文字的训练点，由此引导学生进行听、说、读、写的训练。简而言之，教师必须自己读懂新教材，才能找准训练的落脚点，这就需要教师通过强化自己的两点意识来实现。
1.强化主题意识
新教材的编排凸显了提取文章关键信息的重要性，因此，教师在教学时要引导学生关注单元要素。比如新教材三年级上册第四单元的教学重点是要求学生边读边预测故事情节，学习预测的一些基本方法，并尝试续编故事。围绕教学重点，该单元精心编排了三篇课文，每篇课文都和“预测”紧密联系。所以在进行这一单元课文的教学时，指导学生学会预测的方法尤为重要。
以《总也倒不了的老屋》一课为例，教学到小猫咪来求助老屋时，教师可以提问：“老屋会帮助它吗？你为什么这么认为呢？”小猫咪走后，老母鸡又来了，教师可以再次引导学生猜测：“老屋会帮助它吗？你为什么这么认为？”每次猜测完以后，教师还要适当小结猜测的方法，以此类推，教会学生预测。在学生进行语言表达时，教师要时刻注意对关键信息点进行穿插，切忌让学生偏离主题，如此才能引导学生实现表达能力的进一步提升。
2.强化语用意识
小学语文的教学目标不仅在于让学生掌握基本的识字能力与朗读能力，更在于培养学生正确理解并运用语言文字的能力。因此，教师首先要强化自己的语用意识，然后在教学过程中强化语用训练，打造符合时代需求的实用型课堂，让学生的言语技能在实践中得到提升。
以新教材三年级上册第四单元学习为例，本单元的人文主题和能力训练重点在于“预测方法”“续写能力”。所以，教师在教学时必须时刻牢记训练学生的语言运用能力，在教学中要不断让学生预测、续写，从而达到单元教学目标，真正提升学生的语文核心素养与综合素质能力。
二、创设多样情境，丰富语用训练的方式
教师在实施课堂教学活动的过程中，需要对各种条件进行充分利用，以此来创造相应的教学情境，提高学生的语用能力。教师可以利用图片、视频、多媒体教学设备等，结合学生的实际情况，创设多样化的语用训练情境，为学生创造一个直观、生动的情境，将学生带入其中，以增加学生的情感体验，激发学生的语用意识，最大程度发挥新教材的优点，为学生的学习服务。
1.创设富有儿童情趣的情境
对三年级的学生而言，通过前两年的学习，他们已经具备了一定的识字能力、朗读能力、想象能力，但他们的思维偏于形象化，对语言的感悟能力较弱，还需要教师的进一步指导。创设富有儿童情趣的情境来再现文本，能够充分调动学生的好奇心与想象力，让他们真实地参与到学习活动中，变课本上抽象的知识为具象的体验。
还是以《总也倒不了的老屋》一课为例，教师在执教时发现学生难以体会老屋的善良、小动物的可怜，这时候教师就要注重创设富有儿童情趣的情境。教师可以创造一个表演机会，由教师扮演老屋，请几个学生分别戴上动物头饰扮演小猫、老母鸡、小蜘蛛等动物，“老屋”站在原地，“小动物”轮流来向“老屋”求助。在此情境中，扮演小动物的学生运用文中的原句向“老屋”展开求助，同时要注意表情、动作和语气。原本抽象枯燥的课堂在表演中变得像话剧一样充满趣味。这种教学一方面能够活跃课堂教学气氛，另一方面增强了学生的自信，锻炼了学生的语用能力，而且当学生进入情境以后，教师还可以相机引导其进行创造性表达，做仿句训练。
借助富有儿童情趣的情境，给学生一个展示自我、积极参与的平台，往往他们就会更加积极主动地参与其中，原本枯燥的语用训练活动也会充满趣味性，教师也能在轻松愉快的氛围中达成教学目标。
2.创设调动思维的情境
创设情境的方法有很多，让学生说一说、演一演、写一写，都可以使学生的思维、能力、智慧得到发展，而训练学生的语言运用能力还要注意培养学生的善思精神。在语文学习中，培养学生的问题意识对激发学生的学习兴趣和学习潜能具有非常重要的作用，所以在教学过程中培养学生的善思精神也是十分重要的一个方面。
在《总也倒不了的老屋》这一课的教学中，教师可以在一堂课中创造出多个问题情境。首先，在读完整篇课文后让学生说说为什么老屋总也倒不了，他们很快就会说是因为小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋帮助。在解决了简单的问题以后，教师可以进一步提问：“请大家分别找出三种小动物请求老屋帮助的具体过程，读一读，比一比，看看有什么发现？”以提问的方式创造一个接一个的问题情境，引导学生自己发现故事的结构，发现课文想要表达的意义。但是，对问题情境的设计，教师必须基于对课文中心问题的把握，层层深入，逐步递进，这样才符合学生的思维，才能收获更好的教学效果。
三、结束语
综上所述，教师要最大程度地发挥新教材的优势作用，读懂教材，找准语用训练落脚点，丰富学生语言运用训练的方式，从而帮助学生从学习语文走向运用语文，最终为学生的长远发展而服务。
