应用题是小学数学教学中的重要组成部分，也是当前教师教学的重点内容。新课改背景下，小学数学应用题教学需要具备题目趣味性、呈现方式灵活性、教学开放性、模式多样性等特点，以此来激发学生的学习兴趣。本文主要谈谈新课改背景下，教师如何对传统课堂进行创新，以提升学生的数学综合素养。

一、在具体情境中提升学生解决应用题的能力

小学教材中存在相当一部分抽象化内容，当这些抽象化内容直接呈现在学生面前时，学生往往很难理解，导致自信心受挫。教师要想更好地开展应用题教学，首先要解决这些问题。而创设具体的教学情境作为一种较为新颖的教学模式，逐渐受到教师和学生的青睐。通过创设教学情境来开展应用题教学，教师能够更好地将烦琐的题目内容展现在学生面前，激发学生学习兴趣，强化教学效能。

例如在教学小学数学“20以内的进位加法”时，教师可以先利用多媒体给学生播放一段动物园的视频片段，从视频中学生得知猴子的数量为5，老虎的数量为2，孔雀和熊猫的数量分别为1。教师引导学生将四种动物的数量相加，求视频中出现动物的数量总和，强化学生对20以内数的加法的认知。教师还可以鼓励学生参与到情境创设中去，在课堂中开展动物扮演活动，邀请不同数量的学生（总量不超过20）分别扮演不同的动物，其他学生需要分别算出男女生各扮演动物的数量，以此来激发学生学习应用题的兴趣。

二、利用画图法让学生直观了解应用题的题意

线段图作为小学数学应用题教学中常用手段之一，能够将较为复杂的题目信息转化为直观的图画，帮助学生提取题目信息，从而更好地理解和解答问题。

例如应用题：小明买了一些水果，其中苹果有5个，香蕉的数量是苹果的两倍，而橘子的数量是香蕉的两倍，问小明一共买了多少水果？教师引导学生将苹果的数量“5”以线段a表示，那香蕉数量是苹果的两倍就是两条线段a，组成线段b，而橘子又是香蕉的两倍，因此橘子就是四条线段a（两条线段b）组成线段c，因此水果数量的总和表示为5+（5+5）+（5+5+5+5）=35。可见，学生在明确了应用题中的数学信息后，借助线段图能更好地解决问题。

三、在趣味游戏中激发学生解决应用题的兴趣

小学生的思维、认知以及理解能力尚处于发育阶段，他们对课堂上遇到的一些新鲜事物容易表现出较强的好奇心，这会导致在数学课堂上，学生的注意力和重心很难放到学习上，容易出现走神、交头接耳甚至扰乱课堂秩序等问题。

对小学生来讲，游戏是现阶段最能吸引他们注意力的活动，在玩游戏的过程中，他们的学习兴趣能被充分地激发。因此，在小学数学应用题教学中，教师可以融入一定的游戏元素，将应用题通过游戏形式来展现，让学生带着浓厚的兴趣在玩游戏的过程中解决问题。

例如制作代表不同物品的卡片，且保证每个物品卡片两个为一组，如两个电脑卡片、两个鸟儿卡片等，开展“连连看”小游戏。教师将卡片随机分发给学生，再随机抽取一位学生上讲台背对同学展示自己的卡片内容，要求台下跟台上学生卡片内容一样的学生举手，然后教师根据台下学生的座位给出提示，如你可以连接的卡片位置在第二列第三排，台上的学生转身寻找，找到后，教师对两人进行提问：将第二列和第三排的所有同学人数相加，算一算你们两个在总和中占据几分之几？通过游戏与题目的融合，学生的学习兴趣和解决问题的能力都得到了提高。

又如，学生可以在“掷硬币”游戏中探讨规则的公平性、正反面的可能性等，在游戏中培养数学逻辑思维能力，发展学力。

总之，应用题是小学数学教学中的重要内容之一，教师需要不断探索多样化的教学方法，培养学生独立解答应用题的能力。