校园文化是学校所具有的特定精神环境和文化气氛，是学校本身形成、发展的物质文化和精神文化的总和，是学校生活的重要组成部分，是学校生活的灵魂。因此，建设校园文化，提升办学品质，打造特色学校是每所学校的追求。
     南京市扬子第二小学是一所小班化学校，学校的省级课题是《小班环境下生命化课堂的实践研究》。生命化教育和小班化教育都强调的是关注生命个体的健康发展。在生命文化理念的引领下，学校经过几年的酝酿，反复的推敲，多次的设计，初步形成了构建校园生命文化的整体构想，并进入了整体实施阶段。
     在校园环境文化的建设中，学校始终以实现学生生命幸福为目的，将全体师生纳入校园文化的建设中。
     一、在构建中谋划
     校园文化的设计和建设是个庞大的工程，学校认为，这个浩大的工程不应该只是校长等几个人的事，而是全校师生共同的大事。校长以及领导班子可以是校园文化理念和总体框架的把握者，而师生则是其中的设计者、创造者。因此学校在确定校园文化的整体框架之后，选择一些物质文化建设点让师生出谋划策，培养师生的主人翁意识。
     学校将72根走廊主题立柱的内容和编排形式让学生来参与设计。365天，每天都值得纪念，那么围绕生命化教育选择哪72个节日呢？这时就让学生去选择、推荐节日。精选的72个节日，用什么画面来呈现呢？学校又让学生围绕选择的节日找相关的画面和资料，用传神的图画和简洁的语言介绍这些节日。可是，这样呈现的主题立柱仍然与学生有距离。因此，学校在每根主题立柱的下方编排了“我的话”，由设计的学生写下对这个节日的感言。这根浸透着学生智慧的主题立柱就大功告成了。72根主题立柱，是72个学生对生命的一次难得的感悟，闪耀着72个学生的智慧火花。
     二、在布置中参与
     在实践中学知，在实践中体验，在实践中明理，在实践中激情。实践给学生的教育既有深度，又有持久力。校园环境文化设计、制作好后，就是布置上墙。主题壁画上墙时，学生们惊讶、赞叹的神情让我们既欣喜又满足。漂亮的环境文化固然能给学生们带来片刻的愉悦，但是，如果能参与布置，其中的过程更能打动学生，给学生带来的成就感和满足感更强烈。因此，学校也安排了学生参与紧锣密鼓的校园文化布置之中。
     “主题立柱”中的“我的话”是学生工工整整地誊抄、压膜、粘贴的；“主题地牌”中的“我的生命感言”是在全校学生中征集的精彩学生语录，并由学生誊写、粘贴的。在校园文化布置中，学生参与最多的就是主题长廊了。长廊里错落有致地悬挂着学生镜框，一个镜框是一个学生的展示台。这些镜框有方形、矩形、梯形、菱形；镜框里的内容有特长展示，有珍贵照片，有成长宣言，有获奖证书，有难忘的回忆，有开心瞬间……都是学生精挑细选独自布置的。学生独自布置自己的镜框时，在取舍中回忆，忆起往昔，再次动情。当604个学生把自己的镜框悬挂在教学楼的长廊时，这样的气势震撼了每一个人，感动了每一个人。这样的情感一定让每一个学生终身难忘。
     三、在满足中自信
     成绩优秀、多才多艺的学子是学校和老师的宠儿，他们很容易就能得到老师的关注和赞许。然而，成绩不理想、平平常常的学生每天的滋味也许就如白开水，淡而无味。
     可是，每个生命都应该是平等的、多彩的。学校的校园文化就时刻在给他们打气和助威，它带给每个师生，包括来学校的领导和嘉宾的视觉冲击和精神震撼是非常强烈的。在校园内，每个人都能找到一个或几个自己的“阵地”。每每从自己的镜框下走过，从自己设计的主题立柱旁跑过，从自己誊写的“生命感言”边绕过，看到有同学和老师驻足欣赏，自豪感和幸福感油然而生。
     四、在欣赏中尊重
     在人们日常生活中,应当坚侍一些基本的原则。尊重,便是其中的原则之一。尊重是人与人之间良好交往的基石。尊重他人是向人传达善意的信息，也是自尊自爱的表现。因此，相互尊重是学生道德教育应该重视的内容。
学生们活泼、好表现，常常发表独特的观点，甚至因观点不和而争执。分析原因，这也许是因为教师注重学生个性培养，每个学生受到教师的关注和肯定都比较多，所以自信十足。但每个人最终将在社会中生活，能够融入社会、紧密合作是现代人必须的素质。因此，学校利用校园环境文化，让学生看到别人的长处，分享别人的智慧。
     五、在研究中感悟
     “让每一面墙壁会说话。”学校的校园文化也应是如此。校园呈现出来的静态的文化符号，只有学生用自己的经历去解读它、丰富它，这样的校园文化才更具有生命活力。
     在许多学校，任教综合实践学科的老师在因内容贫乏不知道上什么而苦恼时，我们却为因实践内容异常丰富需要挑选而苦恼。学校的校园文化在设计之初就考虑到把它设计成校本立体教材，铭记生命中的每一天。85根生命立柱，每个立柱就是一个主题；18面生命律动墙、15面生命安全墙，每面就是一个主题；33个主题地牌，每个也是一个主题。每个主题都是一个实践课题。
     六、在展示中享受
     让学生时时品尝实践的甘甜，时时感受自我生命的价值，是学校生命化教育的追求。因此，学校将主题立柱、主题地牌的解读权交给了孩子。每学期，学生在校园文化的各个主题中选择性地实践研究，每个人对各自的主题或多或少有了些了解和体验，这时，学生就担当这个主题的解说员。只要有来宾，或是周五巡游，他们就给各位介绍。这是实践成果汇报式展示，这个解说的过程同样也属于综合实践。在这个过程中，学生经历了一个主题的完整的实践研究过程，将生命化主题的内涵融入了自己的生活中、血液中。
     扬子第二小学校园文化的构建是对师生进行生命化教育的过程，也是创设生命化校园的过程。学校已经渐渐成为一个生命化教育的大课堂，成为一个生命化教育的主题园，成为影响师生成长的生命摇篮。校园需要文化的浸润，生命更需要文化的“润泽”，让校园文化的孕育始终充盈着绿意，让文化的传承成为校园永恒的主题。