对学生审美创造能力的培养是指帮助学生获得感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。而诗歌作为我国文化瑰宝，具有语言美、画面美、情感美等特点，是美之集大成者，在语文教学中占有重要地位，是培养学生审美创造能力的有效载体。在小学语文教学中借助现代诗歌进行教学，可以有效培养学生的审美创造能力。本文基于部编版语文教材，对如何培养小学生的审美创造能力进行实践探究，以期提高学生的审美创造能力。 

一、品读现代诗歌，感受诗歌的语言美

诗歌语言富有灵气，字短情长，很多字词的选用体现了作者的别具匠心。戴望舒的《在天晴了的时候》这首诗在词语的运用上耐人寻味、十分巧妙，因此，在教学时，教师可以有意识地引导学生体会这些字词的妙用，让学生感受诗歌的语言美。

例如在“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖……”这几句诗中，“炫耀”一词贬义褒用，让人感受到了小草的勃勃生机，突出了雨后小草更绿、更茂盛的样子；“胆怯”一词运用拟人的手法，将小白菊重新焕发生机的状态描写得十分生动。学生通过反复诵读，能够感悟作者用词的精妙，从而体会到诗歌的语言美。

二、细读现代诗歌，想象诗歌的画面美

优秀的诗歌作品往往能给人带来想象的空间，富有画面美，是引导学生想象各种美好情境的有效载体。学生在想象美好画面的过程中也能获得美的熏陶。

例如在教学冰心的《繁星（七一）》这首诗时，学生可以先反复品读“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。然后教师可以引导学生想象画面：皎洁的月光照耀在园中，在藤萝叶下，“我”坐在母亲的膝上，听母亲讲过去那些动听的故事。学生在想象画面的过程中，能感受到母爱的温馨。又如叶赛宁的《白桦》展现了白桦的高洁、挺拔之美，结尾处写道“白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华”，极具画面感，学生根据诗歌内容想象画面，仿佛看到了在朝霞的衬托下，银白色的白桦染上了一层光晕，变得格外秀美。通过细读诗歌、想象作者眼中的画面，学生能感悟到诗歌的美，受到美的熏陶。

三、体会现代诗歌，感悟诗歌的情感美

每一首诗歌都蕴含着作者的情感，在诗歌教学中让学生学会感受作者的情感是教师教学的重要一环。教师在引导学生感悟诗歌的语言美、画面美之后，还可以进一步引导学生感悟诗歌的情感美，这是对学生审美创造能力的进一步培养。

例如在教学冰心的《繁星（七一）》时，教师可以引导学生感悟作者对母亲的思念；在教学另一篇《繁星（一五九）》时，可以引导学生感悟作者对母亲的依恋，对母爱的赞颂；等等。

体会作者的情感不是教学的终点，教师要在教会学生体会作者情感的基础上引导学生联系生活，升华个人情感。

例如教学《繁星（一五九）》时，学生由体会作者对母亲的依恋，学会回顾母亲对自己的付出，感悟母爱的伟大，从而学会感恩，并学会用行动去报答母亲。

总之，在现代诗歌教学中，教师要启发学生感悟诗人美好的情感，提升道德修养。 

四、摘抄现代诗歌，品味诗歌的多样美

在新课标理念的引导下，语文教学不应局限于教材和课堂。教材是一个范例，它能引导教师带领学生发现更多美好的素材，但教师在教学过程中要进行综合性教学，引导学生去阅读更多现代诗歌的名家名篇，发现更多精彩的文章。

学生可以走进书店，摘抄自己喜欢的诗歌，还可以以小组为单位为诗配画、书写目录、制作摘抄诗集等。在摘抄诗歌的过程中，学生们不断与“美”相遇，将“美”定格在精彩的文字中，定格在作者美好的情感中。

五、创作现代诗歌，表现诗歌的生活美

小学生普遍有着丰富的想象力和创造力。因此，教师在重视对学生审美感知能力培养的同时，还应当注重对学生审美创造能力的培养。

例如在作文课上，教师可以启发、引导学生创作现代诗歌，培养学生运用语言文字表现美、创造美的能力。有学生根据所学诗歌写出了富有美感的诗句，如“深夜，繁星闪烁，圆月如盘，皎洁的月光洒向大地，树儿困了，鸟儿睡了，工作一天的人们，进入梦乡了。”“雨像一个魔法师，在美丽的秋天，变出丰收的粮食。”……

学生学会学以致用，就能创作出更多精彩的句子。在此过程中，学生不仅学会了感悟诗歌，更学会了观察生活，感悟生活，学会用文字表现生活。

此外，教师还可以将诗歌创作与其他学科联合，例如与美术学科相结合，让学生在美术课上为自己的诗配画，提升学生创造美、表现美的能力。教师还可以将学生作品收集起来，制作装订成一本“诗集”，记录学生在学习过程中的美好回忆。

现代诗歌是美的集大成者，是教师培养学生审美创造能力的有效素材。教师在诗歌教学中引导学生感受诗歌所蕴含的语言美、画面美、情感美，引导学生表现美、创造美，不仅能够培养学生的审美情趣，陶冶学生的审美情操，还能够提升学生的审美创造能力，从而促进学生全面发展。