20世纪20年代，德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中提出教的核心是“让学”，教师应该先激发学生学的愿望，培养学生学的责任意识和能力。

基于此，我校提出视界融合导向下“问学共生”学科育人模式实践研究。

一、视界融合导向下“问学共生”学科育人模式内涵

视界融合 视界融合是德国哲学家伽达默尔提出的解释学概念，用以表示理解活动的本质，指应把对对象理解的视界同历史上已有的视界相融合。本课题中“视界融合”指国家立场、成人立场与儿童立场的统合、协调与平衡。

“问学共生” “问学共生”是教学理念、教学主张，也是一种教学范式。问与学辩证统一，互为起点，互动循环。学校旨在让学生在爱问、会问、追问中驱动学习，在乐学、善学、恒学中持续追问，构建“问学共生”的课堂新生态。

视界融合导向下“问学共生”学科育人模式 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚守国家立场、成人立场与儿童立场的统合、协调与平衡。重点针对“教与学相互关系的调整”“让与引活动方式的变革”“问与学组织形式的改变”等方面展开研究，通过以问启学、学以致问，构建视界融合导向下“问学共生”学科育人模式的理论模型与操作范式，发展儿童学科思维与元认知。

二、视界融合导向下“问学共生”学科育人模式内容建构

教学要素、结构与模型 聚焦教师要素、学生要素、课程要素，通过“内驱外引”式校本研修引领教师的人格、知识、能力、价值等与时俱进，以培养学生适应社会发展的必备品格和关键能力。在教的层面表现为激趣生疑、项目引领、点拨唤醒、情境体验，在学的层面表现为提问猜想、实践体悟、合作探究、拓展应用，教与学的四个活动环节分别指向以问启学、学以致问、且问且学、问学合一的课堂教学新样态。

不同学科教学变式研究 强调问与学的共存与共长，追求让学生在以问启学、学以致问的过程中生疑、追问、探究、体验、感悟、建构。针对小学阶段不同学科的性质，构建与学科特点相匹配的“问学共生”教学变式。

技术路线和操作策略 从理念与实践的角度反思当前课堂教学存在的问题，确立视界融合导向下“问学共生”学科育人模式的价值旨归与本质内涵，构建理论模型与操作范式，提出实施策略与评价办法，并在实践过程中检验、完善。问是“为学”，学是“为问”，问与学的互相渗透形成有效课堂的最佳联结点，由此派生出更多教学创意，让学生真正成为学习的主人。教师要让出时间、空间，让学生有问与学的机会；教师要点拨、唤醒、示范，让学生会问善学。

学生学习行为的增值性评价体系构建 这一模式更多地强调对学生的关注，通过对学生学习过程的前后对比，分析学生的学习情况并提供改进策略，让每位学生都能得到发展。同时引导学生、同伴和家长等共同参与评价，全面深刻地衡量学生的综合发展。

代表性课例 语数英等学科侧重解决“学什么”与“怎么学”的问题，引领学生走近知识、触摸知识、感受知识，提升学生的“问学力”。音体美等学科重点引导学生感受技能趣味、领悟技能规律，最终习得技能，促进学生全面发展。

三、课题研究中的创新之处

研究对象创新 教育要站在儿童立场，引导儿童触摸社会主义核心价值观，本课题研究把培育并践行社会主义核心价值观作为应有之义。

研究视角创新 本课题追问学习的本质与内涵，以激发学生学习的文化自觉，建构视界融合导向下“问学共生”学科育人模式的结构与模型，分析其内在运行机制，探索具有操作性的实施策略，目前国内还未开始对其进行全面研究。

研究方法创新 本课题通过对当下课堂教学现状进行问卷调查、统计分析、案例研究，探求视界融合导向下“问学共生”学科育人模式的本质内涵、内部机理与作用路径，分析影响课堂教学质量的因素，丰富并完善课堂教学模式。