更新教育观念推进课程改革     淮安市清浦区黄码中心小学 刘玉洪
     一、课程教材，由单一性向多样化转变
     教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据，课程教材的多样化使教材作为教学中惟一的“法定课程”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”、“为学生发展服务”。
     实现这一转变，首先将促进学生发展作为教学的最终目标，这是变革教师课程教材观的起点。其次，“将课程还给教师”，从体制上保证教师的专业自主权，是转变教师课程教材观的根本保证。第三，要体现课程教材的丰富性和弹性化，为教师的自主创造留下必要空间。
     二、课程教学，由单纯传授向师生互动式转变
     强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。教与学的方式上，由单向输导向交流转变，教师与学生、学生与学生的思想相互磨擦、碰撞、共振，同时在这种互动中求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
     三、教师的角色，由知识的传授向学生学习的引导者、组织者、促进者转变
     教师作为学生学习的引导者应当帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；教师作为学生学习的组织者应该创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；教师作为学生学习的促进者应当建立一个民主的课堂气氛，让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义。
     四、学生的学习方式，由被动接受性学习向自主探究性学习转变
     探究性学习是一种在好奇驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入的、内容和形式都十分丰富的学习活动。一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。探究性学习应贯穿于各学科课程标准和教材之中，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值的整体发展。
     五、信息技术，由辅助教学向与学科整合转变
     1．信息技术与学科教学整合有助于加快知识的更新速度。目前，学校书本教材知识落后于社会发展，而计算机网络上的电子化课程知识更新可发生在一周之内。无论是教师还是学生都可以通过网上信息，使书本知识再生，加强师生对知识的深刻理解。
     2．信息技术与学科教学有助于培养学生的发散思维能力。利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境，允许学生进行自主探究，利于培养学生具有创造性、发散性、批判性的思维，这是培养创新精神和实践能力所必须具有的条件。
     3．信息技术与学科教学的整合，有助于课堂教学与现实生活、虚拟世界的联系。利用计算机多媒体技术，把外部世界引入课堂。还可以利用网络，进入开放的电子图书馆、虚拟实验室科技网等获得相关学科知识和资料，大大补充课堂教学不完善的地方。
     六、教学评价，由为选拔服务向为学生终身发展服务转变
新的课程体系的建立，更加注重教学评价的转变，彻底改变那种以分数评价学生，以成绩定学生发展方向的不良导向，树立发展的评价观。新的评价标准要有利于学生素质得到全面发展，充分体现以学生为本的思想，有助于新教育模式的实施，推动信息技术的广泛运用，注重课堂教学过程。
     教师课堂教学评价可从如下几个方面进行：（1）教师自我评价；（2）同行评价；（3）专家评价；（4）学校管理者对课堂教学评价；（5）家长对课堂教学的评价；（6）学生参与课堂教学评价。
     综上所述，在推进基础教育课程改革中，我们必须转变传统的教育观念，树立现代教育的大教育观和新的教育理念，这样才能适应新的课程改革的要求，使课程改革取得预期的效果。