鼓励主体体验构建互动式学习氛围     连云港市东港小学 章莉
     语文课程标准指出“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。
     但从目前教学实际看，不少教师根本没有体会到语文教学的真谛，甚至于把活活的语文教材讲“死”，把简单问题复杂化，以问题贯穿课堂教学始终，与其说是语文教学，还不如说是智力游戏。语文教学的生命在于真实，在于学生主体的体验，失去了真实的语文教学体验，则如无源之水，无本之木，表面的繁荣茂盛，难以掩盖其本质的空洞脆弱。因此，我常常在阅读教学过程中，创设特定的情境，设法让学生置身其中，利用多种手段，通过体验获得对课文理解的直接经验，深化对课文思想、形象的理解，提高学生语文综合素质。
     一、尊重体验的主体，建构主体体验的课堂学习情境 
     《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。”课堂上，他们可以质疑问难，可以用自己喜欢的方式学习，做他们愿意尝试的实验等。在学习化的社会中，以人为本的教学活动的重心在于“学习”，因而我们要充分相信学生、尊重学生，营造出足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一点问题，让他们自己去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择……
     语文课本中许多课文篇目都具有很强的文学性，而文学作品本身也恰恰是作家在生活原型的基础上进行的艺术加工，所以尤其是在学习一篇新的课文之前，以学生身心发展的特点，他们在学习生活中的实际的情感体验、生动事例以及简单朴实的道理为切入点导入新课是一种非常有效的方法。几乎每个学生都会对父母和自己的老师心存感激和热爱，遇到类似这样题材的课文，如《师恩难忘》《陈毅探母》《第一次抱母亲》等，就可以在引入的环节中，引导学生来畅谈自己实际的情感体验，唤起自己内心深处情感的共鸣。 
     在教学《静夜思》这首古诗时，我并没有着急地讲解，而是问他们读懂了什么？还想知道些什么？在讲解如何进行合作时，为了让学生产生阅读的兴趣，我对学生提出了：你认为怎样进行卓有成效的合作？通过对这部分内容的重组，学生在读、想、问、说的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与，体验到一种自主学习的喜悦。这样，课堂上的学习氛围民主、和谐、轻松，让学生的个性得到张扬，课堂充满着生命的活力。
在常规的课堂教学环节中，每一节课的第一个环节就是引入。教师如果能把课堂引入的环节和调动学生的积极性结合起来，就可以在课堂之始初步构建主体体验的学习情境。俗话说：良好的开端是成功的一半。对于教师来说，如果抓住了引入的环节，课堂教学的效率就等于提高了一半。学生如果能通过引入的环节，产生学习的积极性，产生强烈的学习动机，就不会把学习看成是“要我学”的苦差事，反而会当作是“我要学”的快乐事，并且会自觉地把这种求知欲贯穿到整个教学环节中。
     二、倡导师生互动，达成主体体验的交流与升华
     在传统的课堂教学中，学生参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形地压抑了。这样，语文课堂中就不可能真正实现师生之间的思想交流、情感或心灵的沟通，课堂气氛也很难调动。然而语文的教学内容决定了课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生的情感沟通。因而语文课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生，给学生一个宽松的氛围，并努力促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。
     为了能最大限度地使课堂面向全体学生，以最大限度地开发学生思维发展的潜能，提高课堂听讲效率。语文教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等。另外，在语文教学中尤其不能忽视朗读。在课堂上，一定要安排充分的时间进行朗读，让学生自己去读、去感受、去发现。在教学过程中，承认学生是“独特的自我”，每一个教学环节的设计，每一个问题的提出，都能让师生双方共同以主人的身份完成每一节课的目标。这样的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显提高教学效率，同时在这种师生互动、交流体验语言文学知识的课堂情境中，教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。
     创设情境，让学生在情境中表演，在表演中体验。这有助于将一些深奥的道理解析得浅俗，便于学生领悟。
一位老师在执教《水稻秧脱险记》一个片段：
     师：谁知道“气势汹汹”的意思？（老师让几位举手的同学到讲台前）师：这几位同学都懂了，还不懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住。（笑声）师：你们要干什么？生（声音低）：快把营养交出来。师：你们没有读懂，要凶，声音要大，把腰卡起来。生（卡腰，大声，凶恶地）：快把营养交出来！师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师（对全体同学）：他们应该干什么？生：他们应该上前抢营养。师：对，要在地里抢营养，快！“杂草们”一拥而上，抢起营养，“稻秧”没精打采垂下头。（下面的学生哈哈大笑）师：杂草厉害不厉害？凶不凶？生：厉害，凶。师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？生：野蛮。师：讲不讲道理？生：不讲道理。师：这就是“蛮不讲理”。杂草让小稻秧说话吗？生：不让。师：这就叫“不由分说”。
     至今回味这一环节的处理，仍是拍案叫绝。这种借助情境，采用表演的方式让学生直观地理解语言，形成语文能力所达到的教学效果，是其他方式所不能比拟的。它是符合语文教学规律的，符合小学生以形象思维见长的心理特点。
     三、运用多种手段激发学生的情感共鸣
如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很难有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种： 
     （一）用情感朗读激发学生情感 
     文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”。
如《笋芽儿》是篇童话故事，文章语言简洁、生动。让学生分角色朗读课文，要求语言准确、生动、富有感情。在朗读过程中，学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉而发：有的音量适度，快慢适中，如滔滔激流，震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，可以激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。 
     （二）用艺术激发学生情感 
     语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来用于教学，是完全可能的。
用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。 
     如在教《丰碑》时，全文的情感基调是哀愁与深沉的，此时放低缓的音乐辅助学习，不但可以增进学生对文章的理解，而且能对课堂气氛起到积极的渲染作用。
总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。 
     （三）用体态语言显示学生情感 
     眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
此外，在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。
     四、拓展体验的情境，在生活应用中体验
     《新课标》指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融进鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。
     其实，“大语文”教育观念是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。也就是说：语文就是生活，老师不只一个。这就要做到：语文生活化。生活是知识的源泉，如果教师多给学生一些自己动手学习的机会和空间，使课堂更开放，给学生更多体验，那么这种课堂就能活起来。如果能给学生自主组织文学活动、办刊、演出、讨论等活动来体验合作与成功的喜悦，那么，语文学习就不再让学生感到枯燥了，也会有效的培养、提高他们的文化、文学素养。
因为时代呼唤新的语文课堂教学模式，所以教师必须充分重视学生的主体地位，充分重视语文学科的特点，建构师生互动的主体体验式语文课堂教学模式。
     总之，体验在语文课程标准中，是一个凸显人文的概念，人文熏陶需要体验的参与。体验在语文课程标准中，又是一个与思维密切相关的概念，语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。把学习语言和情感体验结合起来，才是语文教学的人间正道。