为小学生写作注入源头活水     淮安市楚州实验小学 余东霞
     叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”社会生活是学生作文的源泉。在作文指导中树立“大语文”观，带领学生走向自然、走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累，有助于学生获取写作的素材。
     一、观察，积累生活
     1．学做生活的有心人，注重培养学生的观察能力。
     第一，广泛关注。注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂，访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来的客人，爸爸买了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止等。
第二，明确要求。学生观察前，要提出观察要求；观察时，要进行相应指导；观察后，要写观察日记。培养学生在观察事物的同时养成分析事物的好习惯。
第三，细心指导。观察日记是把每天观察到的人、事、景、物，选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。不拘长短，内容形式自定。事情的起因、经过、结果，人物的动作、语言、神态，景物的形状、颜色、大小、动静变化，物件的外形、结构、用途与功能……这些都是日记的内容，尽可能记下自己的亲身感受。
     2．学习有顺序观察，养成观察的好习惯。
     观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，描写就会有困难。对低年级的小学生来说，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，写作时才有话可写，写出的文章才真实生动。
     二、体验，引发学生的创作情感
     小学生作文的要求是内容具体，情感真实，满足自我表达的需要，但是小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流。这就要求作者有读者意识,语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此，我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。
     “情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走进学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等，让学生产生沟通的欲望和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
     三、阅读，广泛积累语言
     常言道，“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻的道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
     1.任务性积累
     没有大量的语言积累，学生是无法写好文章的。而低年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。
     2.趣味性积累
     在班队课、阅读课、小记者写作班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自学积累语言的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。    
     3.自主性积累
     从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做好记录等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”总之，积累就像源头活水，为学生提供了丰富的写作源泉。