美术作业评价是美术课的重要环节，但在实际教学中却一度被大家冷落，公开课上也只是象征性的点评一两幅作业。而平时的教学中因为课堂时间的限制，教师往往也省略了这一环节，课后直接批阅的作业等第虽说也是评价的一种，但总觉得少了些什么。单一的作业评价方式常常会打击学生美术学习的积极性。
     随着对《美术新课程标准》的学习，我清楚地认识到美术作业评价这一理念有待重新阐释：对学生的美术作业可以采用多样的评价方式。
     一、评价主体，从一元走向多元
     新课程强调作业评价“在重视教师与他人进行评价的同时，更应重视学生的自我评价”。我们的美术作业更应该让学生亲身经历自己与他人作业的评价和修改过程，并在评价和修改参与中进一步完善自己的审美体验。
     首先，每一次美术作业由学生进行自评，并写上作业的创作意图，有助于我们客观地评价作品。其次，根据互补的原则组织学生讨论作品的优缺点，提出合理化建议，并协助修改完善，如果学生对第一次评价的结果觉得有偏差、不合理，可在公平公正的原则之上，与老师、同学沟通，对自己的作业进行诠释描述，或修改添加后要求“再评价”。最后，美术作业评价还不能忘了一支重要的力量——家长，学生的手工作品带回家请家长评价，还可用于家庭的装饰。久而久之，认真修改自己的作品也会成为学生的一种自我需求。
     二、评价视角，从一维走向多维
     长期以来，我们总是习惯于用一个统一的标准去衡量与评价学生的美术创作水平，其实我们的美术作业完全可以尝试学生自身纵向比较的评价策略。在纵向比较中寻找亮点、不断提高的同时，注意横向比较，从不同的层面、多维的视角全面地衡量，关注学生美术创作中的个性及体验成功的乐趣。
     对基础差的学生，只要他能表现好一个物体，然后每次评价时提高一点作业要求；而对基础好的学生，则要求高一些，可更多地提醒创作的成分多一点，也更多地顾及到构图的合理完整。其次，作业评价除了分数或等级，还可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，由老师或同伴对作业进行亮点评价，充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。在批改作业时给予这样的成绩：“优秀（良好）加星”。前面的“优秀（良好）”代表的是他的作画水平，后面的“星”表示的是他的作业创意、作业态度分等。这样注重整体性和综合性的评价，不但能消除学生对作业的畏惧，还会对每次作业产生一种期待心理。
     三、评价时机，从一层走向多层
     美术作业评价一般放在作业完成后进行，如果打破惯例，把评价分解在学生作业创作的过程中进行，教师及时发现作业中的通病，找准要害重点讲解，集体演示，使学生在对比中了解正确的方法，达到茅塞顿开、事半功倍的效果。
     例如，教师在构图阶段发现部分学生的构图单调或不完整，就可及时指出，并用其他学生独特的好构思给予参考，比到作业完成后再点评修改要合理得多。再如对优秀作业，不但肯定作业中的优点，指出存在的不足，而且同时提供给学生解决的方案；对于基础较差的学生，可以先找出作业的优点，然后针对不足的关键之处，老师直接动手给予修改。对于同一单元中的一些延续性强的作业，还可以把评价移到下一节课进行，这样的评价环节学生的参与面更广，这样的反馈还对这次的作业有一定的引领作用，可谓一举多得。
     在评价学生美术作业时，教师从评判者到欣赏者的改变，会发现学生共性的东西后面的个性，还会意外收获学生对你的亲近与信任，对你所任学科的喜爱。艺术是无规则的，教师用欣赏或意见或建议的方式进行评价，发掘学生的潜力，学生在这样的评价中不断确立和完善自己的审美理念，并保持着自信的学习态度。