现代教学论指出，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。近几年的实践证明，小组合作的互助学习模式是让学生学会学习、沟通、交流合作的行之有效的方式，它能调动、激发每一位学生的学习热情和参与意识，对矫正语文学困生的不良习惯有着重要作用。
     小组合作的互助学习模式是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，更注重于能力的开发和未来的发展。那么，在这种教学模式中如何矫正语文学困生的不良习惯呢？我认为可从以下几方面着手。
     一、明确职责，转变语文学困生袖手旁观的习惯
     语文课的小组学习中，需确保学困生参与其中，培养学困生的参与意识。要达到这一点首先是合理分组。经过实践，我觉得最好的分组方法是：在学生自愿的前提下将优等生、中等生和学困生搭配分组，成员之间互相帮助、共同进步，使学困生在组内无自卑感。其次要力求做到组内分工合理，明确职责。为了避免学困生在小组中成为“局外人”“旁观者”，老师要为每个学生“量体裁衣”，让每个孩子在小组中找到自己的位置，贡献自己的力量，享受成功的喜悦。如让学困生承担一些简单的任务（如记录、资料保管等），汇报交流时，鼓励他们完成比较简单的学习任务，逐步树立他们的信心。
     二、激发信心，克服语文学困生孤独寂寞的心理
     所有学困生都有一个共性——缺乏信心，不愿参加活动，不愿与人交流，每位教师都必须想方设法地激发学困生的自信心，让他们走出孤独，摆脱寂寞。小组内可以为学困生专门设立“你真棒”“你又进步了”等荣誉平台，对他们的每一点进步进行表扬与鼓励。让每个语文学困生意识到：只要自己努力了，便有受表扬的机会，自己也能为小组做贡献，从而感受成功的快乐。实践证明，一次次小小的成功，能把语文学困生尝试到的成功喜悦升华为渴望继续获取知识的动力，激发他们的求知欲、上进心，从而逐渐打开其心扉，促使他们更加努力学习，最终进入良性发展轨道。
     三、创设机制，改变语文学困生害怕交流的习惯
     一般情况下，因为语文学困生来表达能力差，当众交流对说是个难点。在实施活动单导学教学模式的过程中，我们通过大力宣扬“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的理念，并讨论制定了向学困生倾斜的评价机制。在小组学习过程中，我们要求尽可能让学困生有更多的展示机会，同样的题目，学困生有优先发言权，学困生答对的，给予其两颗星，甚至三颗星（别的同学奖励一颗星）；在每天的晨会和每周的班会上，一个最重要的主题就是各小组组长对自己组内的学困生进行表扬，然后由老师根据各小组的表述，再给予鼓励和表彰，并颁发“最佳表现奖”“最大进步奖”。
     经过实践发现，学生的精神面貌焕然一新，尤其是学困生变得敢于交流，敢于发表自己的见解，学习的兴趣得到空前提升。
     四、评选升级手，激发语文学困生的成就感
     以前，学生怕上班会课；现在，班会成了学生最盼望的课，因为班会课上要评选荣誉升级手和对各组的荣誉榜进行升级。小组荣誉升级由学校统一制定的升级模式进行：学生课堂上答对问题或表现好获得一颗小星，小星积累到5颗再升为一颗大星，大星积累到5颗再升级为月亮，以此类推最高荣誉为钻石小组。学期结束时，由学校对各班荣誉最高小组进行隆重表彰。我在班会上提议每周的荣誉升级手由两名学生担任，其中一名必须是一周中表现最突出的学困生，这个提议得到了学生们的一致认同。荣誉升级手在为小组进行荣誉升级时，在同学们关注的目光中，收获的是一份荣耀，一份成就。
     数年的小组合作互助学习实践证明，语文学困生身上的不良习惯得到矫正，他们在课堂上敢于表达自己的观点，参与意识和自信心有了极大增强，再也不是“听众”和“观众”了。