———《九寨沟》教学例谈

     问题篇
     蓦然回首，问题就在灯火阑珊处！
     精美的课件，展示了九寨沟风景的绚丽神奇，展示了九寨沟动物的机灵可爱。学生在老师精心创设的情境中情绪激昂，两眼放光，注意力高度集中，老师总结性的提问，更为这课堂画上了一个圆满的句号，现陈述如下：
     师：通过这堂课的学习，你们有了哪些收获呢？
     生：九寨沟真是个美丽的地方，有机会，我一定要到九寨沟去玩。
     生：九寨沟的动物真可爱！
     生：我感受到九寨沟的确是个充满诗情画意的人间仙境。
     ……
     这是我最近上的一堂公开课，借助多媒体，一堂课上得行云流水，总体感觉很舒服，同事们的赞誉更使我沾沾自喜。可是蓦然回首间，总觉得这堂课似乎有哪儿不对劲，经过思考，才发现那问题就出在“灯火阑珊处”。学生课堂上情绪激昂，但通过一堂课的学习，为什么仅仅只是感受到九寨沟风景的优美，动物的可爱呢？全班46人竟没有人提出自己感受到了课文那奇丽优美的语言文字，和文字给我们带来的美好意境，当然就更没有人提出语言文字背后所蕴涵的东西。其实比多媒体更美的还有很多很多……
     解决思路篇
     经过几天的思考，我决定重新调整教学设计，并到其他班进行了试验。这次我将多媒体用在了刀刃上，真正发挥了多媒体的作用。
     一、巧借东风，感受语文之美
     我将多媒体作为教学的辅助手段来使用，整堂课，我才使用了三次，巧借多媒体这一东风，使孩子们更多感受到语文之美。
     1.学生的疑问处。当学生学到“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓”这一句时，产生了疑问：为什么九寨沟湖底的石块是色彩斑斓的呢？我边讲解边给学生看有关图片，将课文的语言还原成具体形象，让学生对九寨沟神奇的石块有了个直观形象的认识，从而领悟文本语言表达的技巧，感受语言文字的魅力！
     2.文本的空白处。“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”一个省略号告诉我们九寨沟奇妙的景色还有许多，究竟还有哪些非同一般的景色呢？这时我通过图片演示，用一幅幅绚丽多彩的画面告诉孩子们九寨沟的草海、彩林、藏情等也同样迷人！从而使学生感受到课文语言文字乃至一个标点符号的非凡表达力！
     3.语言的训练处。课文的语言精妙瑰丽，堪称是写景的典范，如何在课堂上训练孩子模仿这绮丽的语言呢？课文虽对森林没有作具体生动的描述，但在文章结尾却说到了古木参天。这时，我就出示一组森林的图片，让学生在观察的基础上用“从河谷至山坡，遍布着原始森林。                   。”说上一段话，将森林的魅力通过自己的话表达出来。如此一来，根据文本的特点，借助多媒体，让学生在“吸纳”和“情动”之后，练习“倾吐”和“辞发”，从而在发展学生语言能力的基础上美化学生自己的语言。
     二、返璞归真，感受语文之美
     在恰当运用多媒体的同时，运用移情和想象领悟语言文字的美，通过激情与静思感受文本的意境美，使用表演加评价唤醒童心童真，启动孩子们美好的情感！
     1.想象与移情齐驱
     在这堂课上，我大量运用了想象与移情。如在讲到雪峰插云的景象时，我联系学生的实际让学生展开想象：站在这雪峰下抬头往上看，你看到了什么呢？学生纷纷回答：看到了雪峰高耸入云；看到了雪峰上的皑皑白雪在阳光照耀下闪闪发光……这样调动了学生的思维，将简约的语言展现为丰厚的画面。如在学完九寨沟的自然风光和珍禽异兽后，我采用移情的方法：看到如此神奇的××后，你想说些什么呢？由孩子们的回答，转移到作者的感叹。
     2.激情与静思双飞
     语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。如我的导语、过渡语都是充满激情，紧扣文本绮丽的景色与充满灵气的动物设计。这就如同在教材的情感点与学生的情感点之间架起了一座桥梁。
课堂需要激情四射，同样也需要静思默想。整堂课由于很少使用多媒体，因而比起上堂课，我有更充足的时间让学生沉浸于文本之中，学生一边细细读书，一边咀嚼品味，静静感悟，默默思考。
     3.表演与评价并举
     在学习九寨沟的珍禽异兽时，我针对儿童的特点，先让学生自主选择自己喜欢的动物，并用“我是         ”来作自我介绍，并且可以演一演。
一个学生表演完后，我采用以学生自评与互评为主，再辅以教师画龙点睛式的点评相结合的手段进行总结。这样学生的兴趣就更高了，介绍表演时就更有针对性了。
     反思篇
     本末倒置，文比媒体“瘦”！
     第一次的教学中，完美的多媒体演示使学生的眼球和思想完全被投影屏幕所吸引，课本成了被遗忘的角落，优美的语言文字成了累赘。其实纵观这堂课，我为了投学生喜好，激发他们的学习兴趣，将多媒体一用到底，孩子们的感动不是源于语言文字，而是受画面及配音的影响，所以说充其量是观看了一部风景影片，因此难怪学生的理解那么肤浅，收获也只是停留在文本的表面。这都是“壮”了多媒体，“瘦”了语言文字惹的“祸“，如此本末倒置，实不可取！
     表面看来，第二次的教学并没有超过第一次，甚至在调动学生积极方面还不如第一次。但细细思考，你会发现，在第二次的课堂上，我既充分发挥了多媒体的作用，又根据学生及文本的特点，精心采用了许多老方法，使孩子们感受到语文之美在于语言之美，在于意境之美，在于情感之美。
     升华篇
     以心验之，一曲琵琶韵味长！   
     这是我教学《九寨沟》课的所思所为。其实，这一堂课如一滴小水珠，折射出整个小语教学滥用多媒体的现象。
     不可否认，多媒体集声音、图像、文字等多种信息为一体，是对传统教学手段的有利补充，有利于调动学生的多种感官来参与课堂的学习，确实有着传统教学手段无可比拟的优越性。
     但语言文字的魅力是无穷的，是任何其它媒体所无法替代的。阅读过《三味书屋》的人，无不对三味书屋充满了无限的遐思，曾经多么渴望亲自去领略一番三味书屋的风貌，等真的去三味书屋，竟然大失所望。此时的我们就会感受到鲁迅这位艺术大师的神奇笔触，他的语言给我们创造了一个想象的空间，这种语言文字的魅力即使是现实的情景也无法代替。这就是我们常说的观景不如听景（通过语言文字所表现的景与情）。
     语文是最富文化内涵和最具人文色彩的学科，那刹那间的感受，那只可意会不可言传的美妙，那入木三分的刻画……是语言的魔力，是我们“以心验之”时灵动的勃发。
     作为一个语文教师只有巧借东风，合理运用传统方法，才能将语文这曲琵琶弹奏得韵味深远，触及心灵。孩子们才会由心底发出感叹：比多媒体更美的是多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理……